社科聚焦| 吴文春 邱玉纯：如何提高大学生学校归属感水平

学校归属感是学生对自己属于学校一员身份的认同及对自身与学校生态系统相互作用结果的情感体验和态度知觉。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，依次由低层次到高层次排列。其中，归属与爱的需要属于中高层次的需求，而学校归属感则是个体归属与爱的需要的重要组成部分。人所具有的社会性特征，使得每个人都渴望在所属集体或团队中拥有归属感。有研究表明，学校归属感对于大学生来说是一个非常重要的保护性因素，高水平的学校归属感有助于增强学生的学习动机以及学业投入、提高学习积极性，进而提高学习成绩。此外，学校归属感与大学生心理健康密切相关，良好的归属感有利于减少学生的孤独、焦虑等不良情绪，促进学生的心理健康。

目前，国内外对归属感的研究已比较深入，但研究对象主要集中在社区、中小学、企业和特殊机构；而在已有大学生学校归属感的研究中，几乎未见专门针对地方高校大学生群体的相关研究。为此，本研究拟选取地方高校大学生为研究对象，探讨其学校归属感的现状及主要影响因素。如此，研究结果既可为地方高校的心理健康教育工作者在培养大学生学校归属感方面提供量化的参考依据，同时也可为高校管理者进行科学人性化的管理提供心理学的理论借鉴。

本研究随机抽取广东省潮汕地区三所高校——韩山师范学院（潮州）、揭阳学院（揭阳）、汕头大学的大学生进行问卷调查，共发放问卷350份，回收有效问卷307份，有效率为87.71%。其中，男生140名（45.6%），女生167名（54.4%）；地方重点大学学生47名（15.3%），地方普通大学学生260名（84.7%）。

本研究以个人信息与学校情况调查问卷和大学生学校归属感问卷为研究工具，进行问卷调查。前者包括性别、年级、就读学校类型、是否担任班干部4个个人信息项目，以及文化认同、学校食宿条件、师资力量和学生管理4个学校因素项目。后者由杜好强编制，共有14个项目，分为两个维度：身份归属感（6个项目）、精神—情感归属感（8个项目）。问卷均采用正面陈述方式，两个分量表均采用利克特5点计分方式：1表示“从未觉得”；2表示“很少觉得”；3表示“有时觉得”；4表示“经常觉得”；5表示“一直觉得”。其中，学校归属感问卷的中等临界值为42分（14个项目×3分），身份归属感维度的中等临界值为18分（6个项目×3分），精神—情感归属感的中等临界值为24分（8个项目×3分）。问卷项目均按随机方式排列。通过纸质和网络两种方式发放问卷，并使用统一指导语指导被试独立完成。所有数据录入SPSS17.0统计软件包，采用独立样本T检验、单因素方差分析、相关和回归分析等方法进行数据处理和统计分析。

研究结果显示，大学生的学校归属感总平均分为48.87分，高于中等临界值的42分。所以，从总体上看，地方高校大学生的学校归属感处于中上水平。笔者以为，这主要是由于地方高校的学生多数来自学校所在地市或省内邻近地区，他们对学校及地域文化（如潮汕文化）的认同程度较高，对学校的食宿条件比较适应，且对学校的其他条件也比较熟悉，在学习、生活过程中更容易体会到自己作为学校、班集体中的主人翁角色。对数据的进一步研究发现，总平均分小于或等于临界值42分的人数共有65人，占总人数的21.17%，这表明有两成以上的大学生学校归属感水平较低。

独立样本T检验结果显示，男生在精神—情感归属感维度上的得分显著高于女生（t=2.08，p＜0.05）。这可能是因为女生比男生更恋家，在学校期间她们与亲人的联系频率比男生更高，其体验到的温暖和关爱也更多地与家庭联系在一起，因而对学校的情感依恋更少。在归属感总分和身份归属感维度上，男女生之间无显著差异。

单因素方差分析显示，四个年级的学校归属感总分差异显著（F=2.37，p＜0.05）；事后多重比较发现，只有大四学生的得分显著高于大一、大二和大三学生（p＜0.05），其他年级间差异不显著。在身份归属感维度上，四个年级的得分存在差异（F=3.41，p＜0.05）；多重比较发现，只有大四学生的身份归属感得分显著高于大三学生（p＜0.05）。原因很可能是临近毕业，多数大四学生感觉到人生学习的黄金年华即将逝去，内心会更珍惜剩余不多的大学时光，自然对学校产生更强的眷念之情。

独立样本T检验结果发现，在学校归属感总分及身份归属感、精神—情感归属感两个维度上，担任班干部的大学生得分均高于非班干部大学生，且存在非常显著的差异（F值分别为3.31、2.71、3.10，ps＜0.01）。笔者认为，与非班干部相比，班干部与老师和同学交往较多，更容易建立起融洽的人际关系，所以学校归属感水平较高。杜好强的研究发现，担任学生干部使其有更多的机会参加和组织学校活动，需要花费更多的时间和精力投入到学生工作中，这些活动凝聚了他们的心血，因此学生干部的学校归属感相对高于非学生干部。

相关分析表明，（对学校及所在地域的）文化认同、学校食宿条件、师资力量、学生管理与学校归属感均存在非常显著的正相关（相关系数r=0.32、0.33、0.39和0.37，ps＜0.01）。进一步以文化认同、学校食宿条件、师资力量、学生管理为预测变量，以大学生归属感为因变量进行回归分析，结果发现，这4个变量均能显著预测大学生的学校归属感水平，其影响作用从大到小依次为：师资力量、文化认同、食宿条件、学生管理。

师资力量对学校归属感的影响作用最大，我们认为这与大学生特殊的身份及其较旺盛的求知需求有关。若地方高校能把教学科研系统与学生的求知需求紧密地融合在一起，尽力提升教师的教研能力，提高教学水平，学生便会对学校产生强烈的归属感。文化认同是学校归属感的第二大影响因素，说明学生对具有浓厚地域特色的校园文化有较深的体验和感受。此外，食宿条件和学生管理也是直接影响学校归属感的两个重要因素。地方高校的管理者和教师在教育教学过程中需要真正做到“以学生为本”，提供人性化的关怀与服务，让他们在学校也能感受到“家的温暖”，使其生理、安全和爱的需求得到更好的满足，如此，学生的学校归属感水平自然也会提高。

（本文系2017年度广东省高等教育教学改革项目“应用型大学心理学专业实践教学体系的重构与探索”阶段性成果）

（作者单位：韩山师范学院教育科学学院）

原标题：地方高校大学生学校归属感及影响因素

来源：中国社会科学网-中国社会科学报

责任编辑：张卓晶 排版编辑：张卓晶