游戏是幼儿特有的生活和学习方式

暑期将至，面对家里的学龄前幼儿，你主张孩子“玩为主”还是“学为主”？有家长认为，现在竞争激烈，让孩子趁机充充电，早学、多学一点，不能“玩物丧志”；有家长则认为，孩子不需要学什么，等到来日上学让老师教就好。

不久前的全国学前教育宣传月，将主题确定为“游戏——点亮快乐童年”。“要引导社会充分认识游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，也是幼儿的基本权利。”教育部党组成员郑富芝指出。

玩是孩子特有学习方式

6月底，在北京市朝阳区东三环附近的一家少儿英语培训机构，王女士给刚满4岁的儿子报了名，“与其让孩子在家里瞎玩，不如学学英语。”王女士告诉记者，尽管一节课要100元，但只要孩子能学到东西，比什么都重要。

在很多家长看来，放任孩子“瞎玩”纯属浪费时间，除了带来一点当下的快乐，对未来发展没有意义。然而，事实真的如此吗？

“家长的这种态度，让我们往往忽略观察被称为‘玩’的那些活动本身。”南京师范大学学前教育系副教授郭良菁举例说，比如玩的主题，涉及的事物或环境，孩子跟哪些人打交道，怎样观察他人、搞清不熟悉的玩法和事物，回应碰到的问题和冲突等。

没有一种“玩”毫无意义。华东师范大学学前教育系主任华爱华说，比如“过家家”，孩子会构思社会生活事件脚本；比如用积木搭楼梯，孩子会不自觉用到递增、递减的数学方法；比如棋牌、运动类游戏，暗含规则意识和合作能力……无论是哪类游戏，都存在幼儿对事物的探究。对学龄前儿童来说，玩就是学，学就是玩，玩是孩子特有的学习方式。

其实，2016年1月施行的《幼儿园工作规程》就明确指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”；教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》、国务院印发的《关于当前发展学前教育的若干意见》中，都一再强调了坚持“以游戏为基本活动”；《3—6岁儿童学习与发展指南》更是特别指出，要“珍视游戏和生活的独特价值”。

采访中，中国少年儿童新闻出版总社首席教育专家、“知心姐姐”卢勤讲述了这样一个故事：一对“神童”的父母来找我，“我们的儿子4岁半上小学，19岁拿到博士学位。可现在他毕业在家，天天什么事都不干，这是怎么回事？”我对他们说：“你儿子想玩时，你们不让他玩，如今他学位是拿到了，可童年的缺少让他只想玩了。”

归根结底，让孩子玩好，不仅是对孩子认知习惯、生活和学习方式的顺应，更是对孩子成长规律的尊重。“神童”的悲剧，正是没有“把成人当作成人，把孩子当作孩子”，卢梭的话至今仍有启示意义：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，否则我们将造就一批年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

游戏中的学习更可持续

“妈妈，你来当病人，我来当牙医。”3岁女孩欣欣，最喜欢“过家家”。她请妈妈张开嘴，用玩具牙镜检查牙齿，并用棉棒“涂氟”。欣欣还喜欢扮演交警、厨师和老师，她惟妙惟肖地模仿指挥交通、炒菜做饭、给小朋友上课，乐此不疲。不自觉中，“过家家”不但让欣欣懂得了职业划分，还学会了以不同身份和人交流。

“学龄前阶段是人一生中发展速度最快的时期，也是人身心各方面素质发展最重要的奠基阶段。家长和幼儿园应当创造充足的机会和条件，鼓励和支持孩子在游戏中学习，在快乐中成长。”郑富芝强调。

可是，仅靠游戏学习零零散散、并不系统的知识经验，有用吗？很多家长表示怀疑。“游戏中的学习不但有用，而且更可持续、更有效。”北京市朝阳区蓝岛幼儿园园长年小霞指出，幼儿处于直观动作思维和具体形象思维阶段，学习依赖动作、情景和亲身体验，而不是概念化、符号化、学科体系化的学习，“一方面，幼儿在游戏中能积累大量感性经验，为将来的学习打下基础；另一方面，游戏中的学习快乐、自然、没有压力，会激发孩子兴趣，而兴趣是孩子未来学习最大的动力和最好的老师。”

“很多家长存在误区，他们觉得，让孩子提前学拼音、识字，才不至于输在起跑线上。”广西幼儿师范高等专科学校副校长肖全民说，家长完全没必要像中小学那样对孩子进行概念性的知识灌输，而应把重心放在意志力、好习惯、人际交往等能力的培养上，“会玩的孩子，长大后更容易成功，因为他们往往综合能力强。”

那么，面对玩游戏的孩子，什么样的家长更智慧呢？广州大学教育学院学前教育系主任叶平枝讲述了这样的故事：

“妈妈，我给你送‘雪果’来了！”“雪果”，什么是“雪果”？原来，是孩子团的雪疙瘩，一股脑儿装在贴身衣兜里。这时候，“关心型”妈妈可能脱口而出，“不能放口袋里的！雪团会把棉袄弄湿，也会把地板弄脏”；“讲授型”妈妈可能不放过这个科普机会，“这不是‘雪果’，是水的固体形态。”“游戏型”妈妈会怎么做呢？她可能趁势设计一个“捉迷藏”，让孩子看雪融化成水，再把水加热成汽，最后收集起冷凝水滴放进冰箱，让“雪果”以冰的形式重现。

“跟着‘游戏型’妈妈，孩子不仅能获得感性经验，还发展了观察、思考、推测等能力。更重要的是，家长保护了孩子的好奇心，也让孩子感受到母爱、关注和理解。”叶平枝说。

成人不要“导演”幼儿游戏

“我扔得高！”“我扔得高！”幼儿园一角，涛涛和球球正在比赛扔动物棋的泡沫骰子，他们轮流把骰子扔起来，手忙脚乱地去接，看到骰子到处滚落，两人哈哈大笑。这时，老师走过来，“骰子是下棋用的，不可以到处乱扔，你们俩好好下棋去。”说着，孩子们被老师带到棋盘跟前，倒是不扔骰子了，可也怏怏地不想下棋。

不是要在游戏中学习吗，老师加以引导，孩子怎么反而不爱玩了？原来，涛涛和球球的游戏意愿不是动物棋本身，而是在抛骰子的过程。老师的出发点是好的，但用主观意愿掩盖了孩子真正的兴趣，孩子自然“不买账”。

不管是在幼儿园还是家里，成人干预、“导演”幼儿游戏的现象，并不鲜见。结果，本来是孩子自己的游戏，反而成了让大人观看的“表演”。“成人为孩子提供游戏支持，不代表可以用自己的意图主导孩子游戏。在游戏中，成人应该为而不恃，多让孩子自己做选择，尽情发挥创造力和想象力。”年小霞提醒道。

“我家孩子啊，太爱玩游戏了！”这样的抱怨，往往说的不是“过家家”、搭积木等传统游戏，而是电子游戏。那么，电子游戏该让孩子玩吗？应该如何对待电子游戏？

对涉世未深的孩子来说，电子游戏有着强大的吸引力。不需要出门，就可以进入热烈的游戏现场；不需要身体接触，就可以想象各种情境；不需要行为互动，就可以构建虚拟关系……“孩子长时间盯着屏幕，手操作着键盘，精神一直高度集中，随之而来的就是精神疲劳、缺乏运动带来的迟滞，也丧失了获得更有益经验的机会。”南京师范大学教育科学学院教授黄进不无忧虑地说。

“人家都玩，凭什么我不能玩？”“我不玩，人家都不和我做朋友了！”面对孩子这样的反应，家长们常常为难。黄进建议，戒掉电子游戏瘾，最好的办法是让孩子在现实生活中找到兴趣，“当孩子和爸爸妈妈、小伙伴一起，去探索自然的神奇，体验阅读的快乐，寻找文化的厚重，区区一些技术产品，又何足为敌呢？”