你知道成长档案袋的起源吗？

1. 成长记录袋的起源

成长记录袋，也称成长档案袋。起源于西方国家，早期的成长记录袋应用于一些画家、摄影家以及时装设计师等职业群体中，他们通过收集、整理、汇总等程序，把自己有代表性的作品装进成长记录袋。这就是早期成长记录袋的主要应用领域。

将成长记录袋引进到教育领域中，始于上世纪八十年代，由于当时以标准化为特征的评价方式在传统评价中占主导地位，这种评价方式追求的是试题的客观化和成绩的量化，完全脱离知识应用的具体情景，泯灭了师生的主体性与创造性，所以，为了摆脱标准化的测验所带来的弊端，西方国家的中小教育开始了一场“评价改革运动”，一些教育工作者开始将成长记录袋作为一种评价的手段移植到教育中。成长记录袋评价就是在这场运动中使教育评价从“定量”走向“定性”发展，打破传统教育评价体制的标准化和单一化。

自从引入教育界后，成长记录袋通过收集个人技能、日常作品、成绩等证据，在一定程度上，克服了传统评价方式与学生学习活动相分离、与教师教学相分离、评价纬度单一、只重结果忽略过程，忽视学生参与等问题，使教育呈现了生机和活力。成长记录袋从兴起于20世纪80年代，在国外已发展近30年的历程，在这期间尤其是在美国的发展相当成熟。

2. 成长记录袋在我国的发展

而成长记录袋从国外引入我国目前仅有15年的发展历程，是伴随着新一轮课程改革逐渐发展起来的，它作为从国外引进的一种新兴的质性评价方式应用于学生评价中，如，在2001年国家颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》首次提出了成长记录袋应用于学生评价过程中，关注了学生的成长经历，促进学生的发展。

随后成长记录袋广泛应用于学科教学领域，关注学生具体学科知识掌握的变化发展过程，对教师的教与学生的学提供了有价值的反馈信息。如，学校和教师要为每位学生建立成长记录袋的理念也在2002年底颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确提出，要求学生成长记录袋应收集能够反映学生学习过程和结果的一系列资料。

随着考试制度改革的深入发展，成长记录袋在实践领域作为一种教育评价手段应用于综合素质评价中，已受到多数人的关注。如，在2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》在评价方法上，特别指出成长记录袋的应用范围开始关注到纸笔测试所不能提供的过程性资料。

到了2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》要求“根据培养目标和人才理念，做好学生成长记录，建立科学、多样的评价标准，改进教育教学评价，完善综合素质评价。”成长记录袋应用于综合素质评价正式提出，更加受到中小学教师和研究者的积极关注，并在教学实践领域获得深入发展。

3.电子化成长记录袋

自2010年创立起，承儒以推进素质教育为己任，通过将学生的德、智、体、美、劳等过程性和终结性数据进行记录，形成了符合学生发展、体现学校特色的电子化成长记录袋，构建了中小学生学生电子成长档案管理系统。

承儒《中小学生电子成长档案管理系统》能记录学生的数据包括：学籍、体检数据、体育测试数据、学科成绩/学分、德育记录、等级评价、描述评价等数据，可根据学校的特色构建学生的成长手册，老师、学生既可按需查看相关类型的数据，也可按设定的成长手册规格查看并完成个性化的成长手册。

承儒《中小学生电子成长档案管理系统》在多个项目中得到了运用：

运用案例1：

深圳市实验教育集团- -学生成长档案

其内容设置框架按照深圳市教育局新近颁布的《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》中品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息、生活八大素养为基础，再加上学生基本情况、学业成绩等信息组成。整个设计充分体现“儿童优先”和“一切为了学生健康成长”的核心理念，服务于培养爱学习、爱劳动、爱祖国，身心健康、人格健全、社会责任感强，具备国际视野、较强创新精神和实践能力的特区新一代青少年的办学目标。

运用案例2：

泸州市中小学综合素质评价系统

《泸州市初三毕业生综合素质评价系统》，以“品德发展”“身心健康”“学业发展”“个性特长”“实践创新”等为评价内容，细化到可进行有效监测的观测点。采取学生自评、小组互评、教师评价的多元评价方法，并实行严格的审核机制。该系统形成的学生综合素质评价结果，可作为自2016年后泸州市高中学校录取时参考依据。

为面向初中、小学阶段进行综合素质评价工作，后推出《泸州市中小学生综合素质评价系统》。评价内容按照年级阶段进行评价。根据系统统计，泸州项目参与测评的用户（教师、学生及其他相关人员）总人数约20万人。

泸州电视台科教频道报道了泸州市开展“初三学生综合素质评价工作”的新闻。根据新闻报道，泸州市应用的在线评价系统（即《泸州市初三毕业生综合评价系统》）运行稳定，操作起来非常便捷，为参评师生节省了大量时间。更重要的是，切实有效地推动了泸州市学生综合素质评价工作的开展。