培因教育创始人宋昌明：K12行业走向善学之人执教时代

（原标题：培因教育创始人宋昌明：K12行业走向善学之人执教时代）

　　K12是英文“Kindergarten through 12th grade”的缩写,泛指从幼儿园到12年级的教育阶段;在国内,大致对应了从学前教育到高中教育的整个阶段,是国民教育的根基所在。K12行业则是指围绕这个年龄段(通常为5-18岁)学生的教育需求所形成的一个庞大产业。

　　从90年代末开始,市场经济的热潮涌动,K12行业也随之兴起了一浪高过一浪的繁荣景象,是众多机构诞生的黄金时期,2000年初达到鼎盛状态。

　　一、市场经济繁荣,师资参差难齐 

　　改开后,市场经济日渐繁荣,市场经济的属性和规律,决定了新兴岗位自带高风险、高回报的特性,与传统、稳定的机制和岗位形成鲜明对比。

　　曾几何时,在农业大国的国情下,80年代、90年代的青少年学子大多首选尽早跳出农门,中师、中专、大专是他们抵达彼岸的上上之选。当然也有为数不多的志向远大者会选择通过上高中、读大学的路径实现人生理想,但大学录取率之低,个中风险一般人难以承受。所以那个时代无论是通过“稳中求胜”的中师、中专、大专路径实现早就业,还是“更上一层楼”的上高中、读大学路径追求远大理想,都算得上天之骄子、人中龙凤。

　　90年代中后期起,市场经济根基得到进一步巩固和健全,传统岗位上的众多有志之士摩拳擦掌,跃跃欲试,抱着“搏一搏,单车变摩托”的心态,纷纷下海,立志在广阔的新兴岗位上发光发热,最终他们中的大多数也的确实现了自己的人生理想。在这种大环境下,新一代的青少年学子们不再视“稳定”如珍宝,自由选择、自主选择逐渐成了求学、择业的主流。加之社会对人才数量和层次需求的双重增加,高等教育学校和招生人数双边扩展,新一代青少年学子奔向自由选择、自主择业的风气也随之更盛,趋向确定化的定向、委培包括师范等,除少部分有志于此以及部分别无可选的人之外,鲜有人问津。

　　以与本文相关性较强的师范为例,师范院校里面的王者如北师大、华东师大,学生优秀程度可见一斑,但也有两点值得关注,一是它们本质上属于综合型大学,师范只是特色;二是师范生人数有限,而全国中小学分布之广、人数之多,供给量堪称九牛一毛,即使加上其他四所部署师范后也难出其右。在此情况下,更有不少师范生选择另谋他就,奔赴更为广阔和自由的天地,由此带来的现象就是,中小学师资力量相对薄弱,尤其是经济环境相对落后地区,甚至捉襟见肘。

　　师资贫乏除了体现在学校教师人员缺口较大、分布不均之外,还体现在师资质量薄弱,较为普遍的现象就是:真正善于学习、学习能力优秀的人,未从事教学工作;从事教学工作的,有不少是迫于别无选择境况下的无奈之选。

　　恰如北师大校训“学为人师,行为世范”一样,教师为人师表之根本在于有为人师表的特质,即学习方面可以脱颖而出,品行方面也可以成为世人楷模,在此基础之上加以训练,习得教书育人之技法,方可为人师。

　　但这个时期受制于多种因素共同作用的结果,不少地方相关岗位的报考人数常常达不到招考人数,师资力量良莠不齐,学生、家庭、老师乃至社会通过不断加码式的时间投入来提升输出结果,效能较低,教学质量提升困难重重。

　　与之相适应的,则是以弥补学校教育针对性不强、学生关注度不够、家庭教育专业度不足的K12行业的崛起,主要通过改变教育形式,如改学校的大班为小班、小组、一对一等,提升针对性,以及增加学生在学校、家庭外的第三课堂时间投入,实现提升的目的。不可否认的是,大多数师资本身并没有任何质的改观,甚至远不及学校雄厚、系统,其本质仍然是一个伪命题。

　　二、市场渐趋饱和,师资推陈出优

　　2016年前后开始,市场经济进入又一个巅峰状态,加上高等教育吞吐量不断提升,诸多行业人才需求趋于饱和。

　　市场经济渐趋饱和下的人才需求饱和,无形之中给传统、稳定的机制和岗位提供了人才供给机会,尤其是学校老师招考方面,也随之由以往供不应求逐步向供过于求转变,招考门槛水涨船高。

　　下面我们以重庆为例,来看一看中小学老师的招考要求。

　　《重庆市渝北区教育事业单位2025年上半年面向应届高校毕业生考核招聘工作人员岗位一览表》

　　《重庆市沙坪坝区事业单位2025年面向应届高校毕业生考核招聘工作人员(北京站)岗位一览表》

　　《重庆市彭水自治县事业单位面向2025届高校毕业生公开招聘工作人员岗位一览表》

　　《重庆市涪陵区教育事业单位2025应届毕业教育部直属师范大学公费师范生考核招聘工作人员岗位一览表》

　　以上截图摘取了重庆部分城区的教师招考要求,关于应届生的条件要求里面,本科主要有5项,需满足其一,分别是:①获国家奖学金(不含国家励志奖学金)或评定为省级以上优秀毕业生、省级以上三好学生;②“世界一流学科”建设学科毕业;③教育部直属师范大学师范类专业毕业;④获学科对应的省级以上师范技能竞赛或国家部委组织的竞赛一等奖以上(均不含分赛区);⑤世界高校前200位的国(境)外高校毕业。针对研究生应届毕业生的条件要求也有5项,需满足其一,分别是:①获国家奖学金(不含国家励志奖学金)或评定为省级以上优秀毕业生、省级以上三好学生;②“世界一流学科”建设学科毕业;③全国第四轮或第五轮学科评估为“B+”以上学科毕业;④获学科对应的省级以上师范技能竞赛或国家部委组织的竞赛一等奖以上(均不含分赛区);⑤世界高校前200位的国(境)外高校毕业。

　　通过招考条件可以看出所有指标都是指向“优秀”,国家奖学金、优秀毕业生、省级以上三好学生非一朝一夕之功可得,更是综合素质的体现,自是“优秀”的象征;“世界一流学科”建设学科是双一流中“世界一流学科”学校里的核心,是学校的优势学科,考取并毕业当然也是“优秀”的象征;教育部直属师范大学师范类专业,简称六所部属师范院校,其中的师范类专业近些年录取分数更是居高不下,更是“优秀”的象征;其他诸如学科师范技能竞赛获一等奖以上、世界高校前200位的国(境)外高校毕业等,当之无愧也都是“优秀”的象征。

　　老师招考条件中突出“优秀”的转变,是基础教育基因改良的体现,是治标要治本的核心。十年树木百年树人,教育大计人才为本,人才又从教育中来,而教育过程中起主导作用的老师又是关键中的关键。作为关键,如果关键的本身学习都不够出色,自己都学不明白,又怎可寄希望于其能将学生教明白?固然学得好不能成为教得好的充分条件,但学得好一定是教得好的必要条件,教学相长,尤其是在这个瞬息万变的时代,学习能力更是体现在面对课改、面对新时代要求、面对学生不同个性等方方面面,一个经验用数十年和数十年不断积累经验,是截然不同的两种输出结果。

　　所以这样的转变,对于学校、学生、家庭乃至社会,都是一种质的提升和飞跃,是多赢的局面。但由于基数庞大,加上这样的转变尚处于起始阶段,完成整体的更新尚需年头。

　　三、K12行业需回归本质,善学善教方得始终 

　　K12行业作为学校教育的补充,出发点应当是弥补学校教育的短板和不足,若要有益,其中最为核心的依然还是两点:强调个性化的针对性和师资力量的优质度,两点缺一不可。因为学校教育多为大班模式,一个班级人数较多,很难有效地做到有针对性地个性化教学;师资力量方面,如上文所述,尽管已经开始利好,但基数太大,整体更新尚需时日。

　　培因教育创始人宋昌明先生出身偏远山区农村家庭,自上学起几乎没有教材外的教辅资料,由于家庭不宽裕,常常连老师要求配备的资料也难以购置。学习上除了学校要求的作业外,也没有课堂外的更多时间投入,因为家里总有干不完的农活。其在学习上更注重学习效能的提升,即学习单位时间上的学习产出,杜绝低效重复,后考入北京重点大学,成为村里第一个大学生。上大学后,看到海淀黄庄周边学校众多,机构林立,学生每天辗转其间鲜有闲暇,不堪其负,深感震撼,蔚为惋惜,遂萌生助力青少年提升学习效能的想法。

　　毕业后,以职业经理人身份,先后涉足母婴、幼教、早教、K12、职教等行业,屡次辅佐所在企业成为行业龙头之余,也甚感无力,诸多事关教育本质提升的事情,因企业需要投入大量人力、物力、时间等成本,权益人往往不太关注,也无意于改革,而其作为职业经理人,望洋兴叹,有心乏力。

　　在经历16年职业经理人生涯后,宋昌明先生于2024年9月创建培因教育,着力于教育本质的提升,推出行业三大创举。

　　师资方面“精于学 专于教”

　　首先,师资方面,提出“精于学,专于教”的理念,老师选用上突出三项特质:学习出众、训练有素、品格厚重,三位一体,缺一不可。“学习出众”体现在老师的学习背景方面,第一学历须为985/211统招本科,学得好才有可能教得好;“训练有素”体现在老师的教学经验上,要求师范生具备1年以上教学经验,非师范生具备3年以上教学经验,且通过培因教育的入职选拔、试讲后方可入选;“品格厚重”体现在对老师诚信度、言行举止等方面的考察,这一项更是贯穿培因教育用人标准之首。

　　教学方面“PearIN学习法”

　　其次,教学方面,采用“PearIN学习法”,将单纯的知识重复之“授人以鱼”控制在20%比重之下,将优秀老师学习方法、技巧总结提炼的教授之“授人以渔”保持在40%权重,再将根据学生个性化特质,引导、帮助其形成属于自己的学习方法、技巧之“授人以驭”保持在40%权重,优化教学流程,不仅关注眼下的提升,更关注提升背后的本质——学习力的培养。

　　服务方面“10大品质服务”

　　第三,服务方面,推出“培因10大品质服务”,邀请家长、学生协同监督贯穿始终的整个教学服务关键环节,提出10项品质任意一项未做到直接赠送1次课、任何时候家长均可无条件T+1退费,直击品质之余,更设身处地从家长利益出发,革除行业由来已久的退费难、难退费的痼疾,让家长、学生享受品质服务,无后顾之忧。

　　在此基础上,培因教育把焦点真正放在教育的本质提升上,绝不从高定价打低折、买课赠课、报名送福利等方面做文章,抛开花哨的销售手段,回归教育本质,价格采用成本定价法,如此师资、品质的情况下,价格仅处于同业中下水平,性价比之高,可见一斑。

　　“教育是最需要良心的事业”,这是培因教育创始人宋昌明先生经常提及的一句话。学生在学校学习之余付出额外时间,家长额外付出金钱成本,重重厚望之下,如果鱼目混珠混淆视听、以次充好误人子弟,着实难望“教育”二字之项背。

　　K12行业的本质始终是为了弥补学校教育之不足,提升学生学习效能,让学生能更轻松、更游刃有余地应对学习任务,抑或在相同或更少的时间里获得更好的收效,这样才是有益的。

　　“希望学生通过培因教育,后期可以少报或者不报课时,表面上看可能不符合逻辑,但实际上这才是K12真正该有的逻辑”,宋昌明先生如是说。学习效能提升了,学习能力具备了,自然更少需要或者不需要额外时间的投入,对于K12行业来说单个的收入可能确实减少了,但可以让更多人因此受益,总体收入可能反增,这才是良性的。更为关键的是,如若只是单纯聚焦单个学生、通过不断增加时间来获取更多收益,这本身可能就是无效学习的表征,是任何逻辑体系下都难以成立的命题,值得社会广大家庭引起重视。