为何上海学生的PISA数学成绩能得世界第一？上海数学的教学优势究竟在哪里？
对此，早报记者日前采访了沪上许多教育工作者，他们从课堂教学、启发兴趣等许多方面给出了自己的理解和回答。
优势在于课堂教学
静安区教育学院附属学校校长张人利认为，沪上数学教学的优势在于课堂教学。
张人利称，历年来，除了英国，其他如美国、芬兰等多个国家也都曾来上海“取经”，甚至新加坡前年也曾请该校的数学老师给新加坡的老师进行培训。“我们培训后，新加坡的老师对我们的数学特别感兴趣，尤其是课堂教学。数学成绩好有多个方面的因素，例如补课、平时题量较大之类的，但我认为课堂教学是其中一个相当主要的原因。”
常态化的教研活动
张人利认为上海数学课堂教学的成功和我国的体制、机制有关系。
“一是我们的教学研究，尤其是上海教育科研的普及程度在全世界处于比较领先的地位，属于中国特色。国外很多国家是没有教研活动的，有的国家的数学老师虽然学历比我们高很多，很多都是硕士，但从大学毕业以后就从来没看过人家上课，自己上课也从来没给人家看过，对怎么上好一堂课没有感觉”，张人利说，“而中国的教研活动从1950年代就开始，到现在已经有几十年了，十分成熟。上海有市、区两级教研室，还有校本的教研活动，即各个学校都有教研组、备课组开展教研活动，已经成为常态化。”
完善的教师培训制度
“这就像医生开刀，光读书是不会开刀的。教学是要有学历，但光有学历上课上不好，需要实践，且实践值得研究。”张人利说。
张人利认为上海的培训制度相当完善，这也是上海数学课堂教学出类拔萃的原因之一。“上海在教师专业化发展的地方花钱很多，力度很大，有各级培训，如上海市、区的名师名校长培训，还有‘540’、‘240’培训，不参与培训的将影响评定职称。国外现在如日本等国家也有培训，但其规模和深广度和中国都不能比。”
教育科研十分普及
此外，张人利认为上海对课堂的教育科研也十分普及，在全世界也处于领先地位，即专门列课题、项目，投入经费进行研究，而上海无论是课题数量、深广度在全世界也都处于前列。
张人利表示，上述三方面原因促进了教师的专业发展，从而使得教师在课堂上的教学能够游刃有余。“我觉得很多国家来上海‘取经’后，光凭看几堂课或者录像后带回去研究其实还学不会的，因为取得这样的课堂教学质量是需要长期磨练、实践才能达到的。”
多种方式点燃学生兴趣
上海大学数学系主任、博士生导师王卿文教授表示，上海现在通过多种方式点燃学生的数学兴趣，让学生从抵触数学到喜欢数学，让他们意识到数学并不难，数学源于生活，数学可以带来快乐。
上海的大中小学都在联动，通过各种方式为学生提供个性化的学习，有深度的学习，比如上海大学就设立了上海大学数学科学实践工作站，这是中国首个为青少年提供数学普及与课外实践的青少年科技人才培养基地，其宗旨是通过生动活泼的形式，借助大数据网络时代的信息资源，培养青少年学生热爱数学的兴趣，增强学生分析问题、解决问题的实践能力。
中国式教学力求简便
金山区海棠小学校长钱欢欣上学期曾被派往美国做“影子校长”，实地考察美国教育状况。
有一次听小学三年级的课，发现老师正在教“6+8”这道算术题。钱欢欣发现，按中国小学的传统教法，一般是会教孩子“凑整数”法，即先把8拆成4+4，可得出6+4=10这个整数，再去加上4，从而得到最终答案14。但美国老师则不同，会尽可能让孩子想出各种各样的办法把6和8拆成任何数字，然后再“组装”成14。钱欢欣感慨地说：“我们的方法可能比较简便，可以在最短时间内解决问题，也便于识记，但缺点是会形成思维定势，而美国的方法则提倡不拘一格，鼓励方法的求异和创新。”
数学学习机会全球最高
此次上海PISA夺冠后，有分析显示，上海学生接触正式数学内容的机会是所有国家（地区）中最高的，并且学生之间的差异很小，比OECD平均来说更均衡。在65个国家（地区），上海属于学生间学习机会差异小、数学平均成绩高的地区。
另外，上海学生的学习坚持性、数学学习兴趣显著高于OECD平均水平，学习数学的外部动机与OECD平均水平相当。上海学生解决常见数学问题的自信水平是最高的，但有较多学生对数学学习感到焦虑。尽管上海男女生在数学成绩上并不存在显著差异，但相比男生，女生的坚持性较差，更容易焦虑，对自己的数学能力评价不高。男生在解决复杂问题意愿、数学学习兴趣，以及参与数学活动方面均显著高于女生。
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本文来源：东方早报
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