教育界最牛谣言传了6年，为什么我们还觉得是真的？

如果你打开百度，输入“芬兰废除”，下面会出来这么一堆智能推荐，基本上讲的都是一件事：芬兰废除中小学课程教育。

当然了，现在大部分人都知道这是一个谣言，只不过不同于一般的谣言，“芬兰废除课程教育”有着异常顽强的生命力，从2016年11月第一次有人传播这个谣言算起，已经过去六年了，但是造谣和辟谣的声音在最近的每一年里都此起彼伏。

为啥呢？为啥每一年重复这个谣言还能有10万+的阅读量？为啥一个国外的教育新闻会这么火？

只能说这个谣言太戳人了。

很多人抨击我们国家的教育制度，说课程的设置是割裂的、片面的，如果将各学科整合到一起，改成全景式的项目式的教学，教育上的问题就能迎刃而解。

所以如果世界上有国家这么做了，比如芬兰，那中国为什么不去效仿呢？

必须说，尽管芬兰的这条新闻是假的，但他们在这个方向上的努力，是真的。

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如果说有什么是中国教育需要向芬兰学习的，其实关键词已经出现在这次课改的纲要里，就是三个字：跨学科。

“跨学科”这个要求其实已经提了很多年，最近的新课标算是再一次强调了“跨学科”的重要性。

但是这个词是很容易被误读的。

很多人一看到“跨学科”，很自然的就把重音落到了“跨”字上，并且有理有据的说：因为真实的生活是不分科的，所以学生们应该在学校里就进行“跨学科”的训练。

道理好像没错，但“跨学科”的基础，首先是“学科”，就像一座跨海大桥必须先有两片陆地才能存在，我们不能只把目光聚焦在那座桥上，没有至少A和B两门学科，你拿什么“跨”呢？

所以强调“跨学科”的重要性，其实前提是大桥两端陆地的坚固程度，这也是为什么，人家芬兰根本没有所谓的废除课程教育一说，非但没有废除，芬兰和中国类似的，同样很重视基础教育阶段的必修课。

只不过，芬兰上的课，是和咱们不太一样。

芬兰目前使用的国家课程大纲是2014年12月颁布的版本，共有18门必修课，大家来感受一下：

母语与文学、第二官方语言、英语、数学、环境研究、生物与地理、物理与化学、健康教育、宗教与伦理、历史与社会研究、音乐、视觉艺术、手工、体能教育、家庭经济学、教育与职业辅导、环保、艺术及实践。

其中，最后两门课（环保、艺术及实践）是在2014年新增的科目。

仔细看看芬兰的这些课程，也难怪把谣言安在他们身上是最容易迷惑老百姓的——这么丰富多彩的必修课里，一大半都自带“跨学科”的色彩，乍看起来，就像是“废除课程”一样……

比如多语言学习。在芬兰93%的人口母语是芬兰语，另外7%是瑞典语，而芬兰的小学生是一年级开始上母语课，三年级开始上英语课，六年级开始上第二官方语，也就是说如果你母语是芬兰语，你到六年级就开始学瑞典语，然后到了初中，你还可以再选修一门外语，一般是法语、德语、俄语之类。

很多人谈起跨学科，容易忽略多语言学习本身就是一种跨学科的手段，像芬兰语和瑞典语这种近似的语种，同时学习往往有1+1＞2的效果，要从这个角度说，或许我们的语文学习可以适当的补充一些各地方言的视角：“语文+英语”不见得能大于2，“语文+粤语”却很有可能大于2。

坊间又传言，芬兰人的教育崇尚大自然，从他们的课程设置看，好像确实如此。

比如他们的第四大主科（除语文数学体育之外），环境研究，这个科目从名字上就有很浓重的“跨学科”味道，我们可以想象一下：现在环境研究课的老师，领着一帮芬兰学生走进了大森林，同行的还有生物与地理课老师，孩子们开始认识土壤、气候、地形等等，最后把森林里的石头啥的带回教室，又轮到物理与化学老师给他们讲解。

这大概的确是中国最羡慕的一种教育模式，当所有的理科知识都融入到最真实的场景中，理科也就不显得那么“理”了，而回归到了人与自然的关系这一核心命题上。

不止这些，如果你细究芬兰的课程，会发现几乎每一门课都有它的延展性：

健康教育和体育课，实际是解决身心两方面的问题，除了我们比较容易理解的一些举措，像是“学校动起来”（Schools on the Move）项目，就是要求保证学生每天能有一小时的体育活动时间，而在这个基础上，学校还特别强调在项目中发展学生的社交能力；

宗教与伦理课，这是芬兰从小学一年级就开设的科目，如果家长不想孩子上宗教课，那就改为伦理课。芬兰本身是路德教派，但他们的宗教课是要向学生介绍世界范围内的各种宗教文化，除了离他们很近的基督教、路德教、东正教，还包括佛教、伊斯兰教，甚至中国人为什么把龙当做图腾，芬兰孩子都会接触到。这个课程有多跨学科就可想而知了，宗教和伦理本身在大学就是哲学的二级学科，其中所涉及的人文科学与社会科学知识，用“跨学科”都不够形容。

又比如视觉艺术课，我们这儿的美术课，大部分时候等同于绘画课，可是芬兰早在2004年就用“视觉艺术”这个说法代替了“美术”，因为除了常见的绘画与鉴赏，还包括摄影和图片处理等艺术形式，芬兰鼓励学生用各种电子设备进行创作。从这一点不难看出，哪怕是单一学科，其内部也是可以裂变的，而裂变的结果，同样也是一种“跨学科”。

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当然比上面这些更绝的，是“家庭经济学”和“教育与职业辅导”这两门课。

也正是有这样一眼望去很奇特的科目存在，我们才觉得芬兰如果哪天真的废除了课程教育，那也是水到渠成的事情。

家庭经济学，这真的是一门课吗？真的是，而且教学大纲里明确写了，这门课是要让学生们掌握做饭、做家务、家庭理财这三方面的能力。

看到这里我们可能有疑问，做饭和家庭理财不是两码事吗，为啥在这里要归属于同一门课？芬兰人说，这门课是要让学生懂得，怎么样才能把生活打理的“经济适用”，如何开源如何节流，其中甚至还要学点环保的知识（这又和2014年新增环保课对应上了）。

芬兰为了上这门家庭经济学课，每个学校都必须配备“厨房教室”，一般是两间厨房，每间6个灶台，这是很典型的体验式场景。

不过最颠覆中国人认知的，恐怕要属“教育与职业咨询”这门课。

别看这门课是要到初中才开，芬兰从小学一年级就在给这门课做铺垫，只不过性质和名称不一样——老师在小学阶段，有义务给学生提供“教育辅导与咨询”，啥意思呢，就是老师要教学生“如何学习”，尤其是如何找到内驱力，最终达到自主学习。

这是真正的授人以渔。

然后等学生到了九年级，职业发展规划就正式开始了，会有各种职业的主题课，学生要了解真实社会的商业运行模式和职业种类，并在模拟场景中体验各个职业具体要干什么。

也就是说，在我们的孩子忙于准备中考的时候，芬兰人已经在帮助孩子们选择今后的道路了，职业教育还是普通教育，如果我们需要二选一，那我们难道不应该先了解什么是“职业教育”吗？

还有什么比“跨”到真实的职业场景更大的跨度呢？这大概算得上是“跨学科”的某种终极意义。

而在目前，中国普通高中的学生对大学的专业是没有认知的。高等教育阶段和基础教育阶段基本是断开的，仅通过高考这种升学考试衔接。让高一的学生决定自己未来的大学专业，有一定的难度，毕竟这个阶段的学生还处于基础阶段，对大学的专业认识从何而来？

莫说是高一的学生，就是大学、中学老师，对于跨专业的认知也是甚少的。

这个突出的矛盾怎样解决？

目前国内教育发达地区，对高中生的大学专业扫盲采取了一些措施。比如北京的一些示范高中开设了职业生涯规划课，成立多个学部，有职业生涯规划内容，给学生配备导师，导师以后要充当学生的生涯规划师的角色。

某示范中学的校长曾经说过，学生对行业了解很缺乏，职业方向很盲目，应该从初中就开始接受职业教育。

因为国情的迥异，咱们国内的孩子自然不能像芬兰中小学生那样，每周花一半的总学时去学习手工制作和户外活动。这种实操层面的差距，不妨先通过理论素养加以弥补。

比如，有没有这样一个平台，可以让孩子提前认识到“学科”、“专业”和“职业”这三者的联结？让TA们通过职场大哥哥大姐姐的真实声音和简历，对某个职能岗位建立初步的感知？

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