经过近一两个月高强度的突击，这次模拟考的成绩的确比上一次更好了。
当然，提升的很有限，或者叫不及预期。
小明一直是个学习很努力的孩子，因为高考临近，加码是必须的。
那么问题来了，小明这段时间加码的努力，和这个“提升有限”的考试成绩本身，到底存不存在因果关系？
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所有关心教育的人实际上都在关心一件事：我如果这么做，是否会得到一个更好的结果？
这个问题家长会问，老师会问，做学生的当然也会问自己。
我们从小就被教育说“一分耕耘一分收获”，也就是说，线性思维的种子是在我们很小的时候就埋下了。
什么叫线性思维？简单解释就是有因必有果，或者有果必有因的一种思维方式。
这样的思维应用到一个学生身上会发生什么呢？我们来看这样一个故事：
小明第一次考试只得了60分，老师说，如果你每天多学习一个小时，下次考试一定会进步，小明照做了，第二次考试果然进步到了70分；
老师又说了，如果你每天再多学习一个小时，下次考试还能再进步，小明照做了，第三次考试果然又进步到了80分；
这下小明似乎找到了提高成绩的窍门，这次他主动要求每天再多学习一个小时，第四次考试，他考了78分。
必须承认小明是个善于思考的孩子，但他和开篇那个即将高考的小明一样，遭遇了“一分耕耘半分收获”甚至“没有收获”的困境。
很少有人告诉孩子这是怎么回事，甚至绝大多数家长自己也没搞清楚问题出在哪里。
“每天多学习一个小时，考试成绩就更好”，这是一个典型的正反馈：任何一个对学习还保有热情的学生，正反馈就是他的氧气。
学生时期的反馈机制相对简单：好好学习，就会做题；会做题，成绩就好；成绩好了，家长老师就表扬器重你，你就成了别人家的孩子；成了别人家的孩子，你就有优越感；有了优越感，下次你会更努力的学习。
学生时期的反馈机制周期还短：比如周期一个月的单元考试，某次单元考试成绩优秀，对某些学生来说完全可能是一次斯大林格勒战役，因为没过多久，期中考试来了，然后又是期末考试，总之那次单元考试余勇可贾。任何一个学生，一年至少有四次机会去检验自己的努力是否有回报。
没有一个学霸不是这么走过来的，他们管这个叫“路径依赖”。
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路径依赖不是什么高深的概念，其实说的就是两个字：惯性，一种和物理学惯性类似的，“人文社科”层面的惯性。
一个学霸在他成功的学生时代，通过持续不断的正反馈，就会形成一种正向的路径依赖。
可是我们有没有想过，那个主动“加练”一小时的小明，如果第四次考试考了90分，也许他将从此开启自己的学霸之路？
所以学霸们真的都是天生的吗？除了极少数天才之外，毋宁说大多数的学霸都是正反馈的幸运儿，都是那个第四次考了90分的小明。
然而现实是，那个本来已经看到成功彼岸的小明，在第四次考试意外翻船了。
故事到了这一步，就可能出现各种结局，比如满心希望却遭到沉重打击的小明又慢慢的滑向了60分，或者，他再也不相信“一分耕耘一分收获”这种话。
老师要面对太多学生了，可能很难注意到小明一个人的故事，而小明的父母，如果稍有疏忽，也很难觉察到小明起起落落的根源。
然后小明沉沦了。
你看，如果学习是为了取得好成绩，那么这件事有一个不对等的地方在于：更努力的学习并不必然带来成绩的提升（也就是正反馈随时可能被打断），但不努力学习则必然滑向深渊。
我们习惯于将这些滑向深渊的孩子，叫做学渣。刚才说过的，正反馈就是学生的氧气，那么对学渣来说就是缺氧了。
绝大多数人都在关心学霸是怎样炼成的，却极少关心学渣是怎么昏迷的。
学渣难道不也是路径依赖的结果吗？当然是，只不过大家会换一种说法，叫做“习得性无助”。
这同样不是什么高深的理论，习得性无助是指那些长期遭受失败和挫折，却无力回天的消极状态。习得性无助的人总是慨叹命运的捉弄，他们会觉得一切的努力都是徒劳的。
其实这个概念有一个容易被忽略的潜台词：习得性无助的人，很可能曾经努力过，否则他不会比其他人更清晰的感知到，什么叫做“努力了也没有用”。
那么问题又来了，这个“努力了也没有用”的“有用”是在说什么？
对学生来说，所谓的“有用”基本还是在那个循环里，那个学霸所在的循环里：比如成绩好，比如被其他人表扬，比如在同学之间很受欢迎（如果成绩好就会受欢迎的话）而被满足的自尊心。
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可是如果我们继续往下看，会发现学霸和学渣“逆转人生”的故事随处可见。当然我们说的不是学渣家里有几套房拆迁这种情况。
之前说的“有用”是一个只存在于学校语境下的价值判断，而学霸所在的循环一旦步入社会也将自行瓦解。
此时，伪学霸和伪学渣开始各自显现。
我们之所以说真正意义上的学霸是极少数，并非出于智力层面的评价，而是这些人的学习动因就和普通孩子尤其是伪学霸天然不同。
如前所述，绝大多数孩子的学习动因，就是持续不断的正反馈。孩子们在一波又一波周期很短的正反馈之中努力的保持着优越感（虚荣心），但这件事本身的风险刚才也讲过了：正反馈随时会中断。
而真正的学霸，他们的乐趣可能就在学习这件事本身，他们甚至不会考虑努力和回报之间是不是线性相关，相比起一个分数，解开一道难题或许更令他们有酣畅淋漓的感觉。
换句话说，真正的学霸，有自己一套独立的价值评价体系——尽管在其他人眼里，他们好像也活在正反馈的机制里一样。
不好意思，关于独立的价值体系这件事，伪学渣和真学霸并没有本质区别。
至少，他们有一种相似的毅力，他们决心做一件事并不因顺境或逆境而有所差别，比如一个伪学渣会不分寒暑昼夜的在课堂上看武侠小说，不因家长老师的威胁怒骂而有丝毫退却。
但凡你身边有这样的伪学渣，日后请务必高看一线。
从这个意义上说，真学霸的特质只是恰好符合九年义务教育的核心诉求，他们只是恰好成绩出色而已，他们甚至是无心的。
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对真学霸来说，正反馈并不是他们的氧气。古往今来成大事者，似乎都不会依赖这种细碎的正反馈。
可是伪学霸无法脱离这种固有的体系，伪学霸才是线性思维真正的“受益者”，当然这个受益是有期限的：大概到大学就已经不太奏效了。
做一个伪学霸的风险还不只是期限问题：伪学霸里最多玻璃心。
伪学霸是不能离开自己的舒适圈的，因为离开就意味着无法持续获取优越感，沉重的偶像包袱会令他们害怕失败。当然伪学霸也是很聪明的，他们会给自己放弃冒险找一些冠冕堂皇的借口，比如“我只需要做自己领域里的专家”。
殊不知这仍然是有风险的，因为天外有天这种简单的道理总会把伪学霸重新逼入绝境，而真正令他们丧失主动权的，是永远把评价权交到别人手里。
诸位家长老师莫要误会，我们在这里并非鼓吹成绩无用论，我们只想回过头拉一把小明。
那年，他递进式的努力过，然而第四次考试只考了78分，在那个正反馈体系崩塌的刹那，如果有人问他：
每天的学习时间是不是应该设个上限呢？是不是过犹不及了呢？
那次考试的心态是不是有点操之过急，又或者那次考试本身就更难一些了呢？
有没有想过同样是10分的差距，从60到70到80，和从80到90其实完全不是一回事呢？
如果每天为了学习多早起一会儿，整个人的精神状态有没有好一点呢？
学习究竟是个让人精疲力竭的糟心事，还是有那么一丢丢“妙手偶得之”的乐趣呢？
……
小明现在读高三，就是开头那个望着自己模拟考成绩单陷入沉思的孩子。
他大概是想起了那年的78分。
如果小明能淡淡一笑，他高考应该挺有希望。
不当伪学霸挺好的。
本文来源：网易教育
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