学校特色发展定位切莫“惟我”而定

新中国教育发展至今的最大贡献是国民文化素质整体大幅提升，老百姓想考大学求文凭已经不再那么艰难。当国民文化素养需求不断得到满足时，当大批大学毕业生重新面对人才市场选拔时，国人开始寻求当下乃至未来所需人才类型的答案，单一的文化素养标准已经逐渐被高校和企事业单位的选择体系摒弃，取而代之的是综合素养标准体系的建立。在这一背景下，学校教育注重智育、德育、心育和体育并重则显得尤为重要，不同学校都在进行学校发展定位的调整。

学校特色定位切莫“惟我”，而要国家人才需求和学生成长需求兼顾。当下许多学校的特色定位究其根源其实是满足学校自身发展需求，这一需求的核心通俗的说就是“我要成为上级部门或社会评价的什么样的学校”，带有“惟名”“惟上”“惟评”色彩，缺少的是“我要帮助学生成为什么样的人”的思考。国家人才培养计划和中长期教育发展规划纲要指出了我们教育总体发展方向，但并不是说国家制定出了统一的学生培养“模具”，当我们遵循国家需要的同时，还要充分考虑“学生适合发展为什么样的人”“学生想自我成长为什么样的人”等以学生为核心的培养主体需求，只有人才的多样化、人的发展的多样化，才能为社会分工精细化和合作化提供极大地可能。换句话说，学校寻求特色发展切忌为“特”而“特”，应该为学生发展而“特”。

学校特色定位也不是一成不变的，一定要结合生情做阶段调整。这是个许多学校不愿接受的过程，调整就意味着一定程度上的否定，甚至要推翻本校几十年上百年的全国知名的特色，抛弃几十年获得的各种荣誉和历史赞誉，调整就意味着从零开始甚至有可能从负数做起，这是需要勇气的，需要教育管理者抛弃耀眼的名与利，需要教育管理者具有足够的教育境界。

结合生情适时调整学校特色发展定位是当代高中校长必修的课题，宜早不宜迟。黑龙江省佳木斯市第十一中学自建校至今，结合学生实际总体上做过两次学校发展定位调整。第一次是上世纪七八十年代，在学生还是按住地就近入学的招生政策下，有大批优秀的学生从这里升入重点大学，那时学生的唯一需求就是考大学、上重点，同时这也完全符合国家人才培养要求，学校自然而然定位为“升学型”，那些年许多学生考入北京大学、中国人民大学、湖南大学、山东大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、东北师范大学等重点院校。第二次是上世纪九十年代至本世纪初，在重点中学以及示范性高中建设过程中，阶梯式招生政策的实施使得学校录取分数大幅下降，一类学校除外的其他学校，都面临着高考重点率和本科率逐年下降的现实，帮助学生拓宽升学出路成为非一类学校必须解决的问题；另一方面学生考大学上重点已经不再是唯一需求，文化课升学也不再是唯一的出路；基于此学校及时调整定位为“升学加就业型”，策略是“以艺体特长教育为突破口，局部实施普职对接，拓宽学生升学渠道。”调整后，每年通过艺术体育特长升入高校甚至重点大学的人数都在一百以上，占毕业总数的20%左右，其中不乏北京航空航天大学、中央戏剧学院、鲁迅美术学院、哈工大、黑龙江大学等名校。第三次是2006年，我们根据一项省级课题研究成果，发现几年来学生自信明显不足，由家庭贫困和入学成绩低等原因造成的自卑较为明显，他们渴望从中考的失利、家庭的贫困中走出，部分教师也需要从高考重点和本科升学人数减少造成缺乏成就感的倦怠中走出，同时，省厅教育工作会议提出了“多样化特色化”办学的要求，多样化办学，特色化施教，满足不同学生发展需求，满足国家多样化人才需求，我们提出定位目标，“实施自信教育，创建自信学校”。 通过“创建的自信课堂”和“实施自信德育”全力打造自信的校园文化。自信课堂创建通过实施“三段七步课堂教学模式”改革，全面推行“先学后教，学案导学”教学策略，逐步转变学生的学习方式，促使其形成独立思考和自主学习的心理品质和行为习惯；自信德育通过实施“二三五工程”，按学段从五个维度帮助学生形成健康心理和健全人格。调整后实施至今，效果较为乐观，虽然学生入学成绩不理想，但是他们已经成为课堂的主人，在课堂上自信的讲解，快乐的相互质疑提问，师生共同研讨，其乐融融。

我们总在说学生的发展，总在研究学生的发展，我认为，学生的发展绝不能用简单的几个升学数字来评判审定，学生的发展不是写在学校和有关部门的功劳簿或是总结上，而应该镌刻在学生心里，凸显在学生已有或今后的思想和行为上。学校定位的优与劣也不能仅看学校自身获得荣誉的多少、名师拥有的多少、招收学生的多少、楼堂新建了多少，更要看学生在学校正确的定位调整中发展了多少、优秀了多少以及在未来工作中能记得学校给予的人生启示有多少。

黑龙江省佳木斯市十一中学  胡志平   李贵斌