微写作：打开会写作的大脑

丁卫军，江苏省南通市通州区育才中学正高级教师、特级教师

追光教师支持计划

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围绕教育实践展开反思，是教师提高发现能力和破题能力的重要手段，但坚持每天写反思这件事，常常令人望而却步。如何帮助老师们？好老师团队在好老师课程APP设置专区，为有成长热望的教师开发了公益成长项目——“追光教师支持计划”，提供技术支持、优质资源和专业指导，《微写作：打开会写作的大脑》即一节短课的文字转化。

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来吧，从今天开始！积水成渊，写下你的教育史诗！——编者

我主张回归本真的生活写作，其中最重要的路径就是微写作，它直接指向学生生活情境，引导学生走进真实的生活。微写作强调“我”的“在场”和“走心”，看到熟悉的风景，读出平凡生活里的哲思，这样笔下就有了时代的活水，有了当代青少年独有的精神气象，跳出了“千人一面、千篇一律”的陷阱。

我们常常有一种错觉，就是孩子生活太单调太枯燥。我认为，孩子不是没有生活，而是很少能静下心来真正关注自己的生活，省察自己的内心，很少能在凝视与倾听中捕捉到为之心动的风景。“肉眼”打开了，“心眼”紧闭，笔下自然枯涩，了无生气，更难有拨动心弦、启人心智的意蕴了。微写作就是这样一种让孩子走进生活、打开心眼、学会表达的写作训练方式。

微写作在打通生活的同时，链接教材写作教学内容，形成训练的序列，实现结构化。有时聚焦一个主题，持续关注、发现与思考。一周一篇一个主题，200字左右。微作文虽篇幅短小，但需要主题更聚焦，结构更优化，场景更集中，人物更鲜明，思维更灵动。它不是片段式的书写，而是需要有与大作文一样的立意、选材、构思的匠心与智慧。我注重每一次微写作的选题，强调命题多样性之外，更注重题目的思维含量。我认为每一次的言语表达都应该是一次思维的磨砺。写秋，用的是“听秋”；运动会之后，不是写“一次运动会”，而是“运动会上的风景”。打通教材与生活，每一次命题直指学生当下的生活与思想，同时兼顾教材单元写作训练点，二者兼容。

微写作因其短小，提高了诊断对话的频次与效率，学生也在快频写作中打开了会写作的大脑。十年微写作教学的坚持，让我更加坚信，写作不仅可教，而且可以实现写作能力的大面积提高。

我的微写作训练是与微信、简书等新媒体平台联系在一起的。借助新媒体平台，展开微写作活动，让新媒体为我的微写作教学助力。我的具体做法是：通过班级微信群进行学生微作文展示，同学之间即时跟帖互动，再把这些文字作品结集在简书中进行专题汇编，在微信朋友圈、微信群中进行推送，在更大范围内交流。

自2016年国庆节开始至今，我进行的微写作教学实验，已走过十年。一批批学生坚持微写作，收获的不仅是写作能力的提升，更是生命品质的丰盈。

十年的坚持，微写作已成为学生语文生活中不可或缺的一部分，微写作成为学生关注生活、思考生活、审美生活、审丑生活的载体，也让我深刻体悟到微写作在写作教学体系中的独特价值。其一，微写作更容易把写作训练点与学生真实的生活情境关联起来，实现写作任务的情境化，让学生可以更清晰地把握话题、读者、目的和文体等情境任务写作的基本要素。其二，微写作更容易把写作训练点序列化，实现写作训练的结构化，便于学习任务群的建构。其三，微写作更容易把握学情，更方便与学生展开对话与诊断，更清楚学生需要什么，促进学生学习，提高写作训练的针对性和实效性。

跟写反思

操场边

不必说操场边那圈晒得发白的跑道，不必说旗杆下迎风翻动的国旗，不必说教室里此起彼伏的读书声，也不必说那只蹲在升旗台上梳理羽毛的麻雀，更不必说黄昏球场上传来的、一下一下的拍球声，单是教学楼东侧墙根下那三尺见方的水泥地，就有无限趣味。砖缝里倔强地挤出一丛狗尾巴草，绿得发亮，风一过就齐齐地弯腰；再往里，是一株无人认领的杂草，锯齿似的叶边早被踩得卷了，偏又倔强地还要开出一小朵淡紫色的花。积下雨水的凹坑里浮着两只蚂蚁，正围着一片落叶打转，像在开什么要紧的会。偶尔凑近看砖缝，便是一小片潮湿的泥土，藏着一群群蚂蚁，忙碌地搬运着食物的碎渣。傍晚的斜阳把我们的影子拉得很长，一直搭到墙那边的爬山虎上，像是翩跹的蝴蝶。

——广东省佛山市南海区桂城街道龙湾实验学校 冯裕琦

一整篇作文是很难利用课堂时间进行训练的，在日常教学中运用“微写作”后，学生的素材变多了。仿写变成了可以攀升的学习支架，而及时点评是最好的正反馈。当“微写作”变成学生们的“每日一练”，通过写、读、改、再写，学生们的写作水平逐步提升，书面表达的欲望也增强了。接下来，我们会逐步撤掉仿写的学习支架，慢慢提升微训练的难度，让学生们的写作更自然地发生。

——指导教师 吴玥

夸夸杨同学

道法课上，教室里满是背诵的声音，大部分同学完成了背诵。杨同学对着那道大题反复记诵，她几次合上书试着复述，但刚开口就卡壳了。她又翻开书，从头再来，一遍、两遍，还是不行。挫败感一点点涌上来，一滴眼泪猝不及防地落在纸页上，晕开了黑色的字迹。她没有趴在桌上号啕大哭，也没有停下背诵，只是悄悄用手捂住脸，微微低下头，不想被人发现，模样让人心疼。她擦掉眼泪，吸了吸鼻子，继续背诵，没有放弃。她本就是感性的姑娘，付出很多努力却看不到成效时，委屈便化作泪水。但眼泪不是退缩的信号，哭过之后，她依旧沉下心，一遍遍地攻克这道难背的题目。

——山东省滨州市滨城区第四中学 赵明慧

薄弱班级的作文教学难度更大。面对寥寥三四百字的作文，教师们常将其归咎于学习态度问题，殊不知是学生的思考真正遇到了困难。他们的思维如散落在地的砖头、瓦块，不知怎样搭起一座坚固的房子。在教学实践中，我发现“微写作”可以把“盖房子”的过程化整为零，教他们把散落的砖瓦聚合起来。比如写《夸夸我的同学》，分三次完成，先写外貌，再分两次各写一件小事，帮助学生解决了“写什么”“怎么写”的难题。

——指导教师 曹静

回廊之秋

这里的秋，比童年记忆里老家的秋更清润，最让我贪恋的，是校园回廊那一隅的秋意。

回廊的四周长满了各种植物，木质廊架上常年有藤蔓攀爬。深秋一到，廊外梧桐叶黄了边，一片一片打着旋儿往下飘，落在木架子上，又被风掀起来，贴在柱子上，风儿再一扫，它又擦过木柱飘向了远方。从回廊上垂下的枝丫挠过鼻尖，毛茸茸的，像是被谁轻抚了一下，又像带着草木微凉的气息。我仰起头，顺着藤蔓的缝隙向上看，天空被切成细长的一条，蓝得干净透亮；再回头，视线穿过一片片黄绿色的海——那藤叶一层叠着一层，风一吹，深深浅浅的黄色浪花翻涌，叶背的银灰一闪一闪，发出哗啦啦的声响，像温柔的母亲低声絮语。

我倚着廊柱静静站着，看光影在廊间慢慢挪动，目光顺着叶浪往远处望，心底不自觉地漾起一份惦念：千里之外的故乡，此刻的秋，是否也这般安宁、温润？

——湖南省长沙市长郡智谷中学 苗盎华

“微写作”因为篇幅“微”，更易激发学生的表达意愿；因为切口“微”，更易让学生打通生活与写作，让小见闻有大哲理，使小物件有大寄寓；因为训练点“微”，我们便可更细致、更深入、更聚焦地挖掘教材这座宝库，跟着课文仿写一个片段，续写一个结尾，补充一个论据，反驳一个观点，借鉴一种写法，传承一种思想，比较一组群文的异同……“微写作”里有大天地。——指导教师 陈海霞

《中国教育报》2026年11月15日 第03版