北京
教研培训一直存在“学用两张皮”的现象：听完专家讲座，一线教师陷入“听课感动、思考激动、课后不动”的研训困境。问题根源在于双重脱节：一是课程思维与教学思维的认知错位。专家更侧重统筹“教什么、怎么教、教得怎么样”的体系建设，一线教师则更关注“怎么教”的技能打磨。二是理念认知与课堂实践的落地鸿沟。教研培训重输入轻输出、重留痕轻实效的价值偏差，最终造成教育理念与教学实践的脱节。
教研的核心价值不在于听懂理念、留存痕迹，而在于赋能课堂、助推教师成长。正如学泳之道：不下水无以习得泳技，不实践无以落地理念。教师唯有将研修所学转化为常态化课堂行为改良，方能实现真实而持久的专业成长。现代校本研修理论指出，研修的本质是“行为改良式成长”。唯有打通“认知听懂、内化吸收、课堂践行”的完整闭环，才能彻底破解研训学用脱节的顽疾。
信息时代，前沿讲座、优质课例触手可及。但“看得多”“学得多”并不等于能够“做得好”“落得实”。原因在于教师训后实践普遍缺少两大关键支持：试错的安全感和成长的陪伴感。
新理念适配调整周期较长，极易引发课堂效果波动，学校缺失容错兜底机制；理念落地是循序渐进的系统工程，仅凭教师个体摸索难以突破研训发展的瓶颈，需要加强学术指导常态化建设。学校管理无法替代教师的自主成长，却可通过创设“专业共生”的研修生态，补齐理念转化为行为的实践短板，消除教师改课后质量可能出现波动的顾虑，为教师实践创新保驾护航。
其一，抓实现场共学，破除“摄像师式”浅层参训，夯实理念内化根基。当下部分教师参训流于表面，忙于拍照留存资料、收集名师课件，忽略现场思辨，最终陷入学而不悟、存而不用的浅层困境。破解此弊，不妨推行同伴组队参训、现场即时研讨模式，推动专家顶层课程思维与教师一线课堂实操思维碰撞交融，完成理念的初次转化落地。返岗后，依托校本教研打磨“转化课”“微讲座”，以真实课例承载理念、以专题解读深化认知体悟，实现参训者学有所思、思有所悟、悟有所行。
其二，聚焦训后深耕，摒弃“搬运工式”机械汇报，杜绝研修形式留痕。当前训后研修存在形式化弊端：或训毕即止、落地无要求，或限时汇报、“打折”转述，本质都是机械复制、简单搬运，以流程忙碌替代深度思考，让二次培训沦为纸面留痕。学校需要重构训后评价体系，破除重材料、轻实效的评价导向，拉长理念转化周期，为教师深度研磨、课堂试错、成果沉淀预留充足时空。鼓励教师结合校情学情，将培训收获转化为微型讲座、课例成果、教学反思，以多元化、自主性的转化形式促进教师深度思考。
其三，搭建共生团队，打破“吃独食式”个体成长，构建全员赋能生态。学校组建由分管干部、教研组长、骨干教师构成的研修赋能团队，构建课前共研、课中观察、课后回溯的全程陪伴体系。团队共生研修，既为教师减负降压、提供试错底气，破解“谁参训、谁受益”的单兵成长困境，推动教师从“不敢改、不愿改”转向“主动试、大胆创”，又能以一线实践反哺学校教研制度优化升级。
其四，深耕常态研磨，破解“走过场式”短时研修，健全长效成长机制。学泳无速成捷径，教学理念落地亦无法一蹴而就。学校需要打破“走过场式”训后汇报的短视模式，构建梳理消化、课堂实践、回溯萃取、资源推广的校本研修体系。管理团队全程参与各环节，动态跟进、持续赋能，让单次培训转化为持续研修，让零散实践沉淀为校本化成果，推动研修从“结束即终止”转向“落地再提升、成果再辐射”的良性循环。
教研管理的本质从来不是约束管控，而是精准赋能成长。在游泳中学会游泳，在实践迭代中淬炼匠心师能。教研培训的进阶突围，不在于形式完备、场面热闹，而在于理念扎根课堂、课堂实践催生变革。从被动留痕转向主动共生，从听懂理念走向优化课堂，既是教研思维的深度革新，也是遵循教师成长规律、深耕课堂改革的必然路径，更是新时代依托教研提质、落实立德树人根本任务的应有之义。
（作者单位系江苏省滨海县教师发展中心）
《中国教师报》2026年10月21日第13版
作者：汪志华
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