南开老师好｜周妍：一个英语老师的“兜底”功夫

每天早上，重庆南开六十八中的教学楼里，英语老师周妍已经站在教室，带着孩子们晨读，带着他们领略英语的乐趣。

周妍是英语老师，也是班主任。她带过不同的班，见过各种各样的学生。

从学习情况来看，有的孩子一点就通，有的孩子要反复讲好几遍才能明白，还有的孩子连安静地坐下都不容易。要让他们认真听课，老师更要煞费苦心。

但老师不能选择性地教学生。面对每一个孩子，都应秉持“有教无类”的理念。周妍说：“你面对什么样的学生，就得想什么样的办法。没有一个班可以照搬另一个班的经验。”如何让已有的教学经验根据不同学生的特点落地，既考验老师的教学能力，更考验老师的“兜底”水平。

而在南开这个大家庭里，让学生感受到教育的美好，则是老师们最朴素的愿望。

一本家校本，一个番茄钟

周妍带班，最在意的是习惯。

她的班上坚持使用家校本，让学生每天记录自己做了什么、花了多长时间、完成了哪些任务。记录的目的，是让学生清楚：这一天从几点到几点做了什么，效率怎么样。做得好的学生，她会在本子上写几句鼓励的话，或者画个小笑脸。

“我们班上的晓洁（化名）就是家校本的最大受益者。”周妍说，“她把家校本做得特别认真，每天记录得清清楚楚。”通过记录，学生能看到自己每天在哪些方面花费了大量时间，并据此调整作息，提升学习效率，养成良好的学习习惯。

除了家校本，在南开中学广泛使用的“番茄钟学习法”，也被她引入六十八中的班级——学二十五分钟休息五分钟为一个番茄钟，四个番茄钟之后休息久一点。“初中生注意力集中时间有限，你让他连续坐两个小时，他后面一个小时基本都是无效的。不如拆开，学的时候就专注学，休息的时候就彻底放松。”

此外，她还教学生“三分钟学习法”——每天睡前花三分钟，把当天学的东西在脑子里过一遍。“不一定要写下来，就是想一想，今天学了什么，哪些懂了，哪些还没懂。三分钟就够了，但坚持下来很管用。”

这些方法，她不仅教给学生，自己也身体力行，在学校里当好同学们的榜样。她说：“你要求学生有好的习惯，你自己先得有。你要求他们守时，你自己不能迟到。你要求他们认真，你自己不能敷衍。”

朝着目标努力，他终于抵达美好的彼岸

周妍带过的学生里，有一个男孩让她印象特别深。

男孩是转学来到六十八中，小学在镇上就读，没上过任何培训班，也没提前学过相关课程。

周妍还记得，他最初的成绩不算太好，全年级两百多人，男孩成绩只能算中等。

周妍问他：“你为什么选择来我们学校？”他红着脸回答：“爸爸妈妈说你们学校好，就来了。”

就是这样一个朴素、内向、不善言辞的孩子，却在六十八中悄悄种下了向上生长的种子。“我想考南渝中学的高中，老师，您觉得我可以吗？”

“可以啊，只要努力学习，没问题的。”一次课间，男孩把自己的梦想告诉了周老师。“他希望我保密，担心考不上会丢脸。”周妍回忆。

周妍开始有意识地鼓励他。每次考试进步了，她就当着全班的面表扬他；他哪个知识点没弄懂，她就把他叫到办公室单独讲；他不敢问老师问题，她就跟他约定：“你每天去问数学老师一道题，问完了到我这儿来打个考勤。”

慢慢地，这个男孩在自己不断努力，老师不断帮助下，在中考时考上了梦寐以求的南渝中学高中部。如今，他已是南渝中学高一年级学生。

一位慕名少年，一场成长蜕变

周妍班上有个男孩，开学没多久就成了“焦点”：他不仅长期不交作业，遇到事情还爱哭、爱告状。

为了解男孩的情况，周妍和男孩妈妈谈了一次话。没想到，男孩妈妈的一番话让她一时不知如何回应：“周老师，您不知道，我家孩子分到您的班，我高兴了好几天。我们来六十八中，其实就是冲着您来的。”

但起初，男孩的问题确实不少。

他常常与同学发生冲突，与老师沟通也不顺畅。症结究竟在哪里？借着这次冲突，周妍决定走近他，探明背后的缘由。

听完前因后果，周妍问他：“你觉得数学老师当时为什么批评你？”他愣了一下，说：“因为我没交作业。”周妍又问：“老师管你，你不高兴。老师不管你，你作业不会做、考试考不好，你高不高兴？”他想了想，摇了摇头。

随后，周妍又给家长打了电话。她没有告状，而是把整个过程客观地讲了一遍，最后说：“孩子本质并不坏，而是遇到事情不知道怎么办，第一反应就是对抗。咱们得一起帮他学会另一种方式。”他妈妈说：“周老师，您说怎么做，我们配合。”

从那以后，周妍不再在班上当众批评他，有事就把他叫到走廊上，三言两语说清楚，给他留面子。他打架时，周妍先问前因后果，再教他：“下次他惹你，你先来找我，不要先动手。”他来告状时，周妍也不简单地制止，而是教他先跟同学沟通，沟通不成再来找老师。

“我始终记得南开校训‘允公允能，日新月异’。这提醒我们，作为老师，既要有爱国的‘公德’，也要做到‘德才兼备’。”在她看来，成为一名有水平的老师，正是“德才兼备”的一种体现。

再后来，这个男孩当上了周妍的“小助理”，每天帮她批改家校本。他从最初的不情愿，渐渐变得乐在其中。批改了一个星期家校本后，他发现其他同学记得那么认真，从几点到几点做了什么，写得清清楚楚。他开始对照自己的记录，悄悄学着改进，变化也一点一点发生了。

前不久，学校举行运动会，男孩还主动去找体育委员，报了迎面接力和跳绳。周妍问他：“你以前不是不爱参加这些吗？”他挠了挠头说：“我看大家都报，我也想试试。”

周妍说，不是说他成绩一下子变好了，而是他整个人在班里的位置变了。“以前他觉得自己是个边缘人，现在他觉得这个班有他的事，有人在意他。”

媒体观察|“兜底”是好老师的基本素养

人们常说，好的父母，是孩子遇到困难时有能力为他们兜底的人。好的老师同样如此：当学生遇到困难时，他们也应成为那个愿意且能够“兜底”的人。

什么是教育中的“兜底”？

她说，教共体给六十八中“兜了底”——南渝中学提供升学支持、南开中学共享教育资源、教共体开展联合教研，让这所学校的学生有了更多“向南而行”的机会。这个梦想，在上一届毕业班已经得以实现。

她自己也在给学生兜底。

那个从区县来的男孩，父母在外地做生意，外婆陪他在学校对面租房子住。中考填志愿那天，其他孩子都是爸爸妈妈陪着。他一个人站在那儿，跟周妍说：“周老师，您陪我进去。在我心目当中，您就是我的妈妈。”

那一刻，她为一个满心信任她的孩子“兜底”。

那个慕名而来的“问题男孩”，周妍巧妙地任命他当小助理，让他有事做、有人管。后来，他主动报名参加运动会，也在学习中慢慢改变自己。

在这些变化中，她为一个曾经叛逆的孩子“兜底”。

这些事都不大，但凑在一起，就是一个老师深爱“南开六十八中”的理由。

如今周妍身兼两个班的教学，她也是两个孩子的母亲，最小的孩子才六岁，刚上一年级。她坦言班主任之路并不轻松，也曾动过退缩的心思：“学校缺班主任，推脱不开。既然岗位需要我，那我就迎难而上。”

她说这话的时候语气很平静，像是在说一件很普通的事。但一个老师愿意陪伴孩子学习，愿意陪一个父母不在身边的孩子去填志愿，愿意让一个刚来时不交作业的男孩当小助理——这些事本身，就已经不普通了。

在南开公能教育的影响下，六十八中的老师们都在逐渐成为那个愿意为学生成长“兜底”的引路人。

上游新闻 王渝凤