创新新质人才培养模式提升职业本科区域服务效能

（来源：中国经济导报）

转自：中国经济导报

沈艳丽

新质生产力的加速培育与区域经济的转型升级，正在重塑我国产业发展格局与人才需求结构，为现代职业教育高质量发展指明了全新方向。作为职业教育的高层次形态，职业本科教育的核心办学使命是立足区域、服务产业、赋能经济。相较于普通本科的学术型育人导向，职业本科聚焦高层次技术技能人才与创新型实操人才培养，是衔接区域产业链、创新链、人才链的关键纽带。当前，区域经济发展已摆脱粗放增长模式，进入以科技创新、数字赋能、产业升级为核心的高质量发展阶段，对能够解决复杂技术问题、适配产业新业态、支撑新质生产力发展的新质人才需求日益迫切。立足区域经济发展实际，重构职业本科人才培养模式，打造适配区域产业迭代的新质人才培育体系，是职业本科院校提升育人质效、服务区域经济高质量发展的核心抓手。

职业本科人才培养服务区域经济高质量发展的内在逻辑

职业本科新质人才培养与区域经济高质量发展并非单向供给关系，而是双向赋能、协同共生、动态耦合的有机整体，具备清晰的内在发展逻辑。从产业需求逻辑看，区域产业结构迭代升级是人才培养改革的外部驱动力，产业技术革新、岗位标准更新、业态模式创新，倒逼职业本科育人体系迭代优化，推动人才供给与产业需求精准适配。职业本科教育的核心价值，在于补齐区域产业高端技术技能人才短板，填补产业链中高端岗位人才缺口，为区域新质生产力培育提供人才支撑。

从教育供给逻辑看，职业本科是衔接区域教育资源与产业资源的核心载体，承担着高层次职业人才培养、技术创新服务、产业赋能升级的重要职能。职业本科应立足“技术技能+创新应用+产业适配”的新质育人定位，精准对接区域产业复杂技术岗位、创新实操岗位需求，从而有效填补区域人才培养的层级空白。从区域协同逻辑看，职业本科扎根地方、服务地方，通过动态调整专业布局、深化产教融合、培育本土化人才，能够持续优化区域人才结构，推动人才资源与产业资源深度融合，形成“产业升级牵引人才改革、人才培育赋能产业发展、产业提质助力区域经济”的良性循环，为区域经济高质量发展筑牢人才根基。

职业本科人才培养服务区域经济高质量发展的现实困境

一是专业设置与区域产业布局存在结构性错配。部分职业本科院校专业设置相对固化，或盲目追逐热门专业，未能立足区域主导产业、特色产业布局优化专业集群，专业更新节奏滞后于产业迭代速度。面向区域重点发展的数字产业、新能源产业、智能制造业等新兴领域，专业布局滞后、培育规模不足，造成新兴产业人才供给短缺，传统专业人才供给过剩的结构性供需矛盾，难以支撑区域产业结构优化升级。

二是人才培养体系难以匹配新质人才需求。职业本科现有人才培养模式仍存在“重理论、轻实操、弱创新”的固有短板，课程体系偏重基础理论与传统技术内容，数字赋能、绿色低碳等新质能力相关课程占比偏低，课程内容与区域产业新技术、新工艺、新场景脱节。实训平台多以基础实操为主，智能化、数字化、创新型实训载体不足，学生复杂技术应用与创新能力培养受限，导致毕业生岗位适配周期长、创新能力偏弱。

三是产教融合、校企协同育人深度不足。多数校企合作仍停留在浅层实习、就业输送层面，缺乏常态化、深度化、体系化的协同育人机制。校企在人才培养方案制定、课程体系开发、实训资源共享、技术难题攻关等方面联动不足，企业前沿技术标准、产业资源、岗位需求难以深度融入人才培养过程，导致产教脱节。同时，对接区域产业的动态调整机制仍待优化，人才培养体系难以适配区域经济政策、产业布局与岗位能力迭代趋势，育人靶向性不强。

四是双师型师资队伍建设相对滞后。部分职业本科教师缺乏区域龙头企业一线实践经验与数字化创新能力，对区域产业发展趋势、岗位能力标准、技术迭代动态等信息掌握不足，难以开展适配新质人才培育的高质量教学、实训指导与科研攻关，成为制约育人质量提升、服务区域经济发展的核心瓶颈。

创新职业本科新质人才培养模式的具体策略

一是构建动态适配的专业集群布局，精准对接区域产业体系。职业本科院校需围绕属地经济发展规划，深度调研区域主导产业、新兴产业与未来产业布局，依托产业大数据精准研判岗位需求与人才缺口，构建“跟着产业走、围着产业转”的动态专业调整机制。聚焦区域高端制造、新能源、数字经济、绿色低碳等重点产业，优化传统专业，增设新兴专业，逐步淘汰与区域发展脱节的老旧专业，打造特色专业集群。紧扣区域差异化发展定位，培育特色优势专业，形成与区域产业链精准匹配的专业链，推动专业布局与产业布局同频共振，从源头破解人才结构性供需错位问题。

二是重构新质导向的复合型育人体系，夯实人才核心素养。以区域高端岗位能力标准为依据，重构“专业技能+数字素养+创新能力+绿色素养”四位一体的新质人才培养体系。优化课程架构，在专业核心课程基础上，增设数字技术、智能运维、技术创新、低碳节能等区域产业前沿课程，并配套课程内容动态更新机制，将区域产业新技术、新工艺、新案例嵌入课程教学。创新教学模式，推行项目化、场景化、实战化教学，将企业真实技术难题、生产项目与创新课题融入教学全过程，重点培养学生复杂技术问题处置、工艺创新、高端岗位适配等综合能力，定向培养适配区域新质生产力发展的复合型人才。

三是完善本土化校企协同育人机制，推动产教深度共生。建立“政府引导、院校主导、企业主体、产业赋能”的四方协同育人机制，校企联合制定新质人才培养方案、共建精品课程、共育师资队伍、共评育人质量。推行“订单式培养、定向式输送、沉浸式培育”模式，提升人才留存率与属地服务能力。搭建校企数字协同平台，实现产业需求、人才培养、就业输出数据的互联互通，动态调整育人规模与培养方向，形成“产业需求-人才培育-就业赋能-产业升级”的闭环育人机制。

四是打造高水平双师型创新师资队伍，筑牢育人核心支撑。构建常态化师资培育与双向流动机制，定期组织教师赴区域龙头企业实践研修，深度参与企业技术攻关与项目研发，更新产业认知、提升实操与创新素养。同时，聘请企业技术专家、高级工程师、行业领军人才担任兼职教师，充实师资力量。聚焦新质人才培养要求，常态化开展教师数字素养提升、教学方法创新、产业前沿技术学习等专题培训，着力打造一支“懂产业、精技术、善育人、能创新”的复合型师资队伍，为培养新质人才、赋能区域产业高质量发展提供坚实师资保障。

（作者单位：沈阳工程学院经济管理与法学院）