崇明这项教学改革入选教育部典型案例

教室里的学生少了，但互动更多了；老师的讲台“消失”了，取而代之的是穿行于学生之间的个性化教学……在崇明，不少学校的课堂悄悄变了样。“小班化”成为关注每一位学生的成长空间。

近些年，伴随学龄人口结构的变化，基础教育迎来推行小班化的关键窗口期。生源减少，班额缩减，办学如何因时而变、因势而新？自2010年启动小班化实践以来，崇明立足城乡教育发展实际，打破传统课堂局限，切实让每个孩子都“被看见”。前不久，崇明区全域小班化教学改革入选教育部基础教育典型改革案例。

让小班教学“看得见摸得准”

走进崇明区合兴中学九年级教室，20人出头的班级里，没有传统化排列的“秧田式课桌”，取而代之的是一个个U形围坐小组，英语教师丁珂妮拿着课本穿行其间，时而俯身倾听，时而轻声点拨。“以前我们说‘关注每一个孩子’，但往往心有余而力不足。现在师生互动变得更多，上课时可以实时了解谁掌握了、谁还有困难，教学调整更及时、更精准。”谈及小班化教学，丁珂妮还有一个真切感受：学生之间的合作探究也更加深入，原本不熟悉的同学在合作中发现了彼此的闪光点，优势效应被不断放大。

无需多言，小班化的天然优势是学生的活动空间更充分，课堂的互动空间更充足。在这些“看得见”的基础上，能否更进一步？作为上海市教学数字化转型整体试验样板校，合兴中学不断更新教学探索，借助AI为小班化教学装上“数据引擎”。

课堂上，学生们可以拿着手中的平板电脑，接收老师实时发送的教学任务，围绕主题展开热烈的小组讨论。老师手中的平板电脑，已经通过“三个助手”平台，同步收到学生的讨论成果与练习情况，帮助教师迅速了解学生们的思考脉络，通过思维导图的搭建和数据分析，让小班教学真正“看得见、摸得准”。

除了课堂的变化，合兴中学的“小而优”还体现在每一处细节。走进学校，一个能和学生们切磋球艺的机器人吸引了记者的注意，学校把这里打造成了“AI梦想空间”，空间内配备有足球机器人、象棋机器人、无人机和AR体验区等，供学生进行科创探索；学校还同步开设工艺制作、科技、民乐等兴趣社团，搭建多元化成长舞台。“我们希望通过小班化进一步提升教学的精准度，通过数字化不断拓宽育人的维度，让孩子们都能在被看见、被关注中建立自信。”合兴中学党支部书记、校长康正军说。

从经验摸索走向科学深耕

合兴中学的尝试并非孤例。近些年，由于城镇化、老龄化等原因，岛上的“小规模学校”日渐增多，小班化改革，成为撬动基础教育优质均衡、因材施教的有力举措。自2010年启动小班化实践以来，崇明扎实推进小班化专项课题研究，让教学改革从经验摸索走向科学深耕。

如今，走进中小学课堂，可以看到，学生以“U字式”“小岛式”围坐在一起交流、探讨，不少教室拆除了讲台，在三面墙上，都安装了书写显示屏，教师走下讲台充分融入学生中间，更好地开展个性化教学。

经过十多年探索，2025年，崇明区被确立为上海市义务教育小班化教学改革整体实验区，形成了可推广可复制的小班化教学崇明经验。

学生学习的空间更广阔了，因为人数少，不少教室被改造成“一室一厅”“二室一厅”的新格局，每个班级配套个性化的学习生活厅，其中有小组讨论桌、阅读角、休闲活动区域等；原有的图书馆被“拆解”了，藏书搬到了各类开放式学习空间中，让学习随时随地发生；就连学校的走廊也变身“成长课堂”，学生自制的行为规范漫画与好习惯提示牌相映成趣，让每一处空间都成为沉浸式学习的舞台……从乡村到城区，越来越多学校从教学实际需求和学生成长需要出发，探索、推广小班化教学模式。

目光落向“每一个”

从空间重构到教法创新，一场以学生为中心的课堂变革正在崇明校园悄然蔓延。

竖新小学，是一所典型的乡村“小规模学校”。“推行小班化，不只是顺应人口发展规律的选择，更是我们主动促进教育公平、提升教育质量的路径。”校长黄潇意识到，乡村学校恰恰能发挥规模小、扎根乡土的独有优势，“学生少，老师能充分关注到每个孩子。乡村学校离大自然近，田间地头、乡土民俗，都是鲜活的教育资源。”于是，竖新小学采用了多种方式给课堂“拆墙”。校内，打通班级壁垒，鼓励孩子混龄互动，让哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起学习、游戏；新打造的劳动实践基地里，孩子们大手牵小手，播种浇灌、探寻四季更迭。

教室里的“学习驿站”成了学生们的“成长乐园”——这里既能领取适合自己的学习资料与任务卡，也能作为“树洞”与同伴留言交流。“学生们不再局限于被动地听，小组讨论成为常态。”课前，美术老师袁俊早早在每个小组布置好“学习驿站”，提前放入学习任务和提示线索，形成可自主探索的学习库。课堂上，组员们共同研讨、互评互促，课堂节奏紧凑而有序。

“小班化不仅重塑了课堂结构，也重构了评价体系。”竖新小学党支部书记袁慧向记者介绍，为系统推进个性化育人，学校推出了一系列创新举措，专门为学生定制《一年级学习适应期综合活动手册》《星光成长册》，通过详细记录学生的心理情绪、习惯行为、兴趣爱好等，形成“一生一档一策”。这些记录既让家长清晰了解孩子在校情况，也推动家长积极参与教育反馈。

“小班化教育，就是要把‘小’的优势做‘大’。”在袁慧看来，小班化能让教师和学生走得更近，使家校合作更紧密，让每个独一无二的学生都能绽放属于自己的光芒。

从先行试水到体系成形，十多年的深耕探索，让崇明教育人达成共识：教育改革不追逐风口，只回归育人本真。未来，崇明将持续深耕小班化教学实践，为每一位学生提供适切、充足的成长滋养。正如老师们所言：“我们不是为改革而改革，而是让每个孩子被看见、被呵护、被支持，循着自己的成长轨迹，慢慢发光。”

记者：季佳倩

编辑：彭瑶

责编：李琳、顾佳丽

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