从“特急”教师到特级教师：我的成长四部曲

“特急”之“急”从来不是浮躁冒进，而是一种成长自觉与教育担当。

作者 | 孙建顺

正高级教师、特级教师

江苏省常州市新北区孟河实验小学副校长

认识我的人，都习惯称我为“特急”教师。这份刻在骨子里的“急”，见证了我从一名青涩的乡村全科教师一步步成长为特级教师、正高级教师。我把自己的成长历程梳理为四个阶段——沉淀期、砥砺期、奋进期和使命期。每一个阶段，“急”的内核都在迭代，承载着不同的责任与追求。

沉淀期：急“误人子弟”，在坚守中扎根

1994年7月，我从江苏省武进师范学校毕业，一头扎进了最偏远的村小，成为一名“全科教师”，除了音乐，所有学科都教过。那时的我，最大的心愿是站稳讲台，而心中最“急”的是怕自己能力不足、误人子弟。

曾记得，有个叫小宇的孩子，数学基础薄弱，性格内向，上课总是低着头，不敢看人。看着他躲闪的眼神，我心里像被针扎一样急——我怕自己教不好，更怕他因为成绩不好没有未来。于是，我每天放学后都留下他，从最基础的加减乘除开始，一道题一道题地讲，一遍又一遍地练。一次，天下着大雨，我送小宇回家，走在泥泞的小路上，他突然拉住我的衣角说：“孙老师，你比我爸妈还着急我的学习。”那一刻，所有疲惫都烟消云散，也更坚定了我“不能误人子弟”的信念，这份“急”也从此有了温暖的注脚。

那时的农村学校条件简陋，没有先进的教学设备，刻钢板、油印试卷都是我的日常工作。为了让学生多练题提升学业水平，每天下班后我仍留在办公室，借着昏暗灯光一笔一画刻钢板。校长据此送了我一个雅号“刻钢板的好手”，这既是夸奖，更是对我这份“急劲儿”的认可，认可我这份“急”里藏着的认真与负责。

为了提升自己的教学能力，我还把业余时间用在了钻研教材、练习习题上。在村小工作时，我收获了区首届“学生心目中的好教师”称号，成为当时村小里获此荣誉的第一人。

砥砺期：急“本领不足”，在磨砺中成长

2003年8月，我被调入镇中心小学担任教导处副主任和体育教师。此时的我依旧“急”，但这份“急”早已褪去了初登讲台的惶恐，从“怕误人子弟”变成了“急自己本领不足”。这份“急”，是对自我的清醒认知，怕自己跟不上教育发展的步伐，怕自己能力不够，无法给学生更好的教育。

为了破解这份“急”，我登门拜特级教师李长志为师，成为李长志名师工作室的编外成员，这一跟就是6年。起初，我缺乏自信，总怕自己做得不够好，急着上好每一堂课，急着得到师傅的认可，结果越急越乱，课堂效果反而不好。一次，我上了一节自我感觉满意的课，可师傅听完后只说了一句话：“你太急了，课堂不是表演，要用心陪伴孩子成长，要好好磨你的课。”

师傅的话点醒了我。从那以后，我放下浮躁，把每一堂课都当作磨砺，这份“急”变成了磨课的执着、钻研的迫切。为了打磨一堂体育公开课，我反复修改教学设计，追求“贴近学情的教学设计”，每天早早来到学校，对着空操场练习动作、讲解要领，哪怕一个简单的示范动作也要练上几十遍；课后，我主动找师傅请教，找同事提意见，把大家的建议一一记下来逐一修改完善。就这样，我在磨课中成长，在反思中进步，教学称号实现了“三级跳”，从校级骨干教师到市级教学能手再到市级学科带头人，师傅也戏称我是“坐着火箭成长的教师”。这份“急”，成为我奋进的加速器。

同时，我急着用科研引领教学，主动主持课题研究、撰写论文。一次，为了完成一篇关于体育课改的论文，我除了研读大量参考文献，还走访了十几所农村学校，收集了大量的教学案例和策略，并在教学上进行实践与验证，论文经过反复修改、打磨后发表在了核心期刊上。这个时期，我累计有100多篇论文获奖或发表，学校的体育课改也走在了全国前列，体育课变得生动有趣。

奋进期：急“辐射不够”，在引领中突破

在我看来，一个人优秀还不够，一群人成长才是真正的进步。看着身边不少体育教师依旧上不好课、怕写文章，这份“急”开始从个人成长延伸到团队提升，我开始主动分享自己的教学经验，带着身边的体育教师一起磨课、一起做科研。

在成为市级名师工作室领衔人后，我更急于让工作室的每一位成员快速进步、站稳教坛。于是，我牵头开展“阅读+”工程，通过阅读分享会、学术沙龙、专题报告、论文写作训练营等形式，推着工作室成员成长，也倒逼自己持续沉淀。

大家起初都不太理解我的“急”，觉得我太苛刻，甚至有人私下里抱怨“孙老师太急了，逼得我们喘不过气”。但久而久之，大家慢慢读懂了这份“急”的深意——这份“急”是严爱、是期许。一位成员后来笑着说：“孙老师特别着急，变着法儿逼着我们学习、进步，正是这份‘急’，让我们少走了弯路，收获了成长。”

这一时期，我的发展目标是提炼教学特色，深耕育人初心，为此我始终坚守课堂，研学情、炼课堂，提科研、求突破，初步提出“童心育·体”教育主张，凝练出自主合作型教学范式，主持了4项省级课题，出版3部专著，发表论文180余篇。凭借着这份“急劲儿”，我先后获评特级教师、正高级教师。

使命期：急“乡村教育”，在辐射中担当

2020年8月，我担任省乡村骨干教师培育站主持人，这一身份的转变，标志着我正式进入教育生涯的使命期。此时，尽管我依旧是一名体育教师，但我心中的“急”已经彻底跳出了个人成长的范畴，而是着眼于乡村教师队伍的专业发展。

为了实现这个目标，我开启了两项工程——“还课工程”，要求学员学以致用；“启思工程”，聚焦科研写作，全力以赴带领乡村教师成长。“还课工程”中，我要求学员每学习一段时间，就回到自己的学校上一堂汇报课，把学到的知识和方法运用到实际教学中。我再自己前往各校听课、评课，逐一指导，帮助学员改进教学方法、提升课堂效率。

“启思工程”中，我组织学员开展课题研究、论文写作培训，邀请专家学者开展讲座，带着学员走访优秀学校交流学习经验。为了帮助学员撰写论文，我每天都会抽出时间批改他们的论文，逐字逐句修改并指出不足、提出建议；为了让学员更好地开展课题研究，我带队深入乡村学校收集教学案例，指导学员设计研究方案、开展研究工作。

两届乡村骨干教师培育站共60名正式学员，在这份“急”的引领下收获了丰硕成果。5人获全国优课一等奖，32人次获县区级优课奖，论文发表或获奖400多篇，辅导学生获奖1000多人次。我获评省级优秀主持人，培育站获评省级优秀培育站。更让我欣慰的是，曾经被人误解为“四肢发达、头脑简单”的乡村体育教师，如今已经成长为复合型教师。他们不仅会上课，更能做研究、善育人，他们扎根乡村、默默奉献，用爱心、耐心和责任心守护着每一个乡村孩子的成长。

回首30多年的教学生涯，我终于读懂：“特急”之“急”从来不是浮躁冒进，而是一种成长自觉与教育担当。这份急切里，藏着对学生的责任、对专业的坚守、对同伴的期许，还有扎根乡土的教育深情。

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文字 | 《中国教师报》2026年10月21日7版

图片 | 摄图网

编辑 | 白衣

（全）