辽宁大连松林小学：以常态化校本研修赋能教师成长，助力新优质学校建设

教师是教育发展的第一资源。2018年全国教育大会明确提出“坚持把教师队伍建设作为基础工作”，后续出台的《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等文件，均将师德师风、专业文化与教研生态列为师资建设的关键着力点。教师文化建设既是落实立德树人根本任务的制度保障，也是建设新优质学校、培育时代新人的实际需求。

当前，学校教师队伍建设面临两个突出问题。一是职业倦怠现象较为普遍，部分教师专业发展动力不足；二是青年教师占比上升，骨干力量断层，队伍可持续发展面临挑战。在此背景下，建设以“主动研究”为取向的教师文化，以常态化校本研修破解师资队伍建设瓶颈，是学校内涵发展的核心路径。

辽宁省大连金普新区在长期教育发展中形成了重视教育情怀、学术品质与创新精神的区域文化传统。松林小学立足这一区域土壤，将教师文化建设作为落实立德树人根本任务、创建新优质学校的战略支点，进行了系统性实践探索。

以问题为锚：建立课例研究的深度研磨机制

研修始于教学中的真问题。学校要求教师立足课堂自主选定课例，将模糊的教学困惑转化为可研讨、可操作的议题，在教学设计、提问策略、活动组织、评价方式等环节反复推敲。在资源运用上，教师依托国家中小学智慧教育平台，遵循“筛—选—改—创”四步策略，对数字资源进行创造性转化，使其适配学生学情与教学目标。

研修成于专业阅读的持续滋养。学校依据教师发展阶段和个性化需求定制阅读书单，各年级组每学期进行组内阅读交流并推选代表参加全校展示；举办读书演讲和“书润师心”阅读实践活动，教师精读书目后录制微课视频，经评审后纳入校内教研资源库。这样的“读—思—研—行”一体化机制，使教师在持续输入中夯实专业根基，为精准识别和解决教学问题提供理论支撑。

以同伴为镜：构建协同研修的智慧生成机制

搭建集体对话平台。学校围绕校本研修核心主题，每学期确立研修主题，各年级组据此制定子主题，开展年级组、校级、跨校三级课例研讨。学校从学生真实成长需求出发，连续数年设计实施递进式研修主题，“铃声响起时”关注习惯养成，“让思考点亮课堂”关注思维品质，“聆听课堂好声音”构建互动生态，三个主题逐层递进，回应不同阶段学生发展的关键问题。在集体研修中，教师围绕课例进行平等对话，教研组借助智能大模型从教学结构、教学行为、教学策略、教学成效四个维度实施数据分析，据此修改下一轮教学方案。在“一课多磨、循环优化”的研修文化中，每位教师逐渐形成契合自身特点的教学风格。

推进青蓝工程结构化转型。学校构建从“经验驱动”向“技术赋能”转型的教师专业发展新样态，骨干教师与新手教师签订师徒结对协议。学校依托多维表格为每对师徒建立可视化“青蓝工程成长档案”，聚合带教目标、听课记录、磨课视频与反思，借助自动化提醒功能督促按时完成各项研修任务。骨干教师的经验被系统梳理为涵盖典型教学场景、核心策略与问题应对的“经验图谱”；青年教师依据班级学情和自身风格将策略灵活迁移至课堂实践。在技术赋能下，师徒之间在智慧碰撞中传递的不仅是教学经验，更是立德树人的教育信仰。

建立理论与实践的双向转化通道。学校构建线上线下融合的专家引领双轨机制：线下定期邀请专家到校开展专题讲座并深入课堂诊断；线上教师借助资源平台自主选学，实现时时可学、处处可研。各学科团队围绕教学真问题开展课题研究，以研促教，教师科研能力显著增强。

确立学生立场为研修的价值根基。研修的核心议题始终是“怎样读懂学情”“怎样关注学生”，终极追问为“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。这一立场决定了研修的价值取向不是学科或知识本位，而是人的发展本位。教师在研修中形成共识：一切教学改进的出发点和归宿皆是学生的真实成长，这使教师文化建设获得了坚实的价值根基。

以共研为舟：营造研修生态的协同共生机制

构建研修生态链条。学校构建“自研—互享—汇智—共生”的研修链条，配套“学—思—做—研—升”循环流程，以课例为抓手，使校本研修有组织、成体系、可持续。四个阶段环环相扣、螺旋上升，形成覆盖全学段、全学科的常态化研修运行机制。

搭建“教师大讲堂”共研平台。学校每学期定期举办“教师大讲堂”活动，至今已开展30余期，话题涵盖课程标准研读、班级管理、课堂教学改进、课题研究方法等。讲学主题由教师自主申报与问卷调查共同确定，实现“教师想听什么就讲什么，教师擅长什么就分享什么”。教师带着困惑而来，带着方法而归，有效唤醒了专业成长的内驱力。

建设跨学科研修共同体。学校推行跨年级、跨学科的研修共同体模式，在国家中小学智慧教育平台创建教研组，共享课例、教案、试题等资源包，营造问题共研、策略共享、成长与共的良性研修生态。学校围绕科研重点开展课题研究，教师参与比例大幅度上升，教学与研究深度融合的格局初步形成。

以智能为翼：推动AI赋能的范式转型

松林小学的数智赋能校本研修不是技术工具的简单应用，而是将“学生学习图景、教师教学行为、团队共研生态”深度整合的“数智融生”研修生态体系。该体系打破传统教研中空间、时间和层级的物理壁垒，向上对接学校顶层办学追求与立德树人根本任务，向下扎根日常课堂与校园生活场景，横向融通教学研发与管理机制，形成结构完整、闭环演进的运行网络。

通过数智赋能，学校营造了高品质研修文化氛围：技术释放了烦琐的低效劳动，让教师得以投入专注探究；数智平台提供教育资源，支撑同伴研讨中的智慧共享；在群体行动中生成充满创新张力与人文关怀的研修生态气象。

成效与反思：教师文化建设与新优质学校的深度关联

经过持续建设，学校教师文化实现了从外部推动到内生驱动、从经验传承到文化创生的深层转变，在机制、教师、学生三个层面呈现积极成效。

研修机制从活动化走向机制化。学校以“每一位教师都是研究者”为核心理念，构建了覆盖独立思考、同伴共研、群体研修三个层级的常态化研修机制，形成全学段、全学科贯通的组织体系与运行规范。研修成果跨校共享，为区域学校提供了可迁移的实践样本。

教师发展从被动参训走向主动研究。研修文化的浸润显著激发了教师专业内驱力，教师在课题研究、课例评选、论文发表等方面成果丰硕，数智工具运用水平明显提升。教师角色从技术使用者转变为文化创造者，专业自主性实现质的突破，这正是新优质学校建设中“人的现代化”在教师层面的具体体现。

学生成长从知识传递走向素养生长。伴随校本研修的深入推进，高品质课堂不仅实现了知识有效传递，更促成了学习习惯养成、思维潜能激发与核心素养全面发展。新优质学校的本质特征是“让每一个孩子享有公平而有质量的教育”，而教师文化建设正是实现这一目标的核心驱动力。当每一位教师在专业成长中找准方向，立德树人根本任务便在每一节常态课上落了地。

（张娟 作者系辽宁省大连经济技术开发区松林小学党支部书记、校长）

《人民教育》2026年第13-14期，原标题为《以教师文化建设推进立德树人的校本实践》

作者：张娟