北京
（来源：河北日报）
转自：河北日报
教研共同体，让城乡课堂同频共振
□本报记者 陈华
10月15日，沧州市运河区南环小学举办了一场以“做中学、探中悟”为主题的双师课堂。
讲台上，沧州师范学院孟维悦老师和南环小学代真真老师相互配合，带领小“研究员”们探究蝴蝶身体的奥秘，并动手学习制作蝴蝶标本。
讲台下，来自孟村回族自治县代林小学的科学教师张博涵和参会教师们一起听课、记录。
课后，全体参会教师与学生进行面对面交流研讨。
2023年入职的张博涵参加完教研，收获满满。“这次双师课堂和课后研讨，让我看到了可以照着学、跟着做的路径。”张博涵表示。
这堂别开生面的科学课，是沧州市运河区推进城乡教育均衡发展的一个生动缩影。
城乡、校际教育的发展差距，是推动教育优质均衡发展需要破解的突出问题。2025年10月，在沧州市教育局指导下，沧州市运河区联合孟村回族自治县、盐山县、海兴县启动“运孟山海”教育共同体。
“这是我们破解校际、城乡和跨县域教育发展不均衡难题而实施的一项创新举措。”沧州市运河区教体局局长杨志辉说，运河区从阅读这一投入少、覆盖面广的切口入手，在四地推行“一校一案”“一校一品”区域阅读工程。随后，他们又把协作延伸到课堂，通过联合教研、同课异构、双师课堂等方式，让优质资源真正流动起来。
运河区南环小学和孟村回族自治县代林小学、肖庄子小学以及沧县程庄子小学正是共同体中的成员。
“联合教研不是单向送教，南环小学也在乡村课堂里看到了乡土科学素材的价值，反过来丰富了学校科学课程的情境资源。”南环小学校长张荣花表示。
乡村学校同样受益颇深。“共同体为促进乡村学校教师教研水平搭了台子、开了路子。现在我们学校教师能跟着城区骨干教师同备一节课、同上一堂课、同评一堂课，教研底气更足了。”代林小学校长宋杰表示。
在共同体形态上，沧州市运河区搭建了多类型、多层级的共同体体系。
除了跨区域共同体，沧州市运河区还建成了13个区域内教研共同体，以领衔校+片区成员校模式运行。城区优质校向乡镇学校输出成熟的教学方案和管理经验，乡镇学校则提供乡土资源和实践场景，形成双向流动。
“早在2019年区里就规划了11个面向小学的1+X教科研共同体，到2025年，这一模式升级为面向全区中小学，共同体学校可以自主结合、自主确定研修主题，让协作成为学校自发的选择。”沧州市运河区教研室主任张辉说。
一套闭环协同的制度设计，是教研共同体能够长久走深走实的压舱石。沧州市运河区探索构建起由区级领导小组做好顶层统筹，学术指导团队持续把脉、提供专业引领，项目执行团队抓实各项教研活动落地的“1+N”分层协同治理体系。
在研修形式上，坚持线上线下双向联动。线上搭建云端教研空间，教师们随时开展集体磨课、分享典型课例；线下常态化组织同课异构活动，邀请专家走进课堂开展陪伴式指导，近距离问诊教学难题。
不过，真正撬动这场协同改革的关键一招，是发展共同体捆绑考核制度。围绕均衡发展共建、质量为本共享、教研一体共创、捆绑考核共进的“四共”机制，各校主动打破校际壁垒，搭建跨校师资流动池，推动骨干教师下沉送教、潜力教师择优跟岗培养，构建起优势互补、双向赋能的良性循环。
据了解，截至目前，全区已有66名骨干教师参与输出帮扶，同步选拔培育50名乡村潜力教师。
“接下来，我们计划把联合教研的重心放在‘做中学’常态化落地、跨学科课堂优化和青年教师培养上。”张辉说，每次活动都要留下可复用的课例、方案和资源包，供以后教学使用。
从“1+1”结对帮扶，到覆盖小学到初中全学段、横跨区域内外、联通不同学段的多元体系，一路走来，沧州市运河区的教师专业能力落差持续缩小，优质课程资源实现跨域共享，学术引领—城乡联动—县域协同的实践范式初步成形。
“未来，我们将继续与各成员县并肩前行，积极探索跨县域教育合作的新模式、新路径，让每个孩子都能在家门口享受到公平而有质量的教育。”杨志辉表示。
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