北京
（来源：廊坊日报）
转自：廊坊日报
廊坊师范学院教育学院 王秀芳
课间游戏是小学生日常活动的重要组成部分，具有身体活动、规则学习、同伴互动和情绪调节等多重功能。
在小学阶段，注意力、执行功能和社会交往能力是影响学生学习适应与身心发展的重要基础能力。注意力涉及对相关信息的选择、维持和调节；执行功能通常包括抑制控制、工作记忆和认知灵活性等核心成分；社会交往能力则表现为合作、沟通、遵守规则、解决冲突和理解他人等能力。传统课堂主要通过语言讲授和书面任务促进认知发展，而课间游戏能够提供身体活动、即时反馈和同伴互动相结合的真实情境，因此具有独特的教育价值。
首先，课间游戏有助于改善注意力状态。持续的课堂学习可能造成心理疲劳，适度的身体活动能够改变学生的唤醒水平和情绪状态，为重新投入学习创造条件。身体活动与儿童脑结构及认知功能发展存在联系，规律性身体活动可对认知和学业表现产生积极影响。需要强调的是，课间活动并非越剧烈越好，过度兴奋或疲劳反而不利于学生快速进入课堂。因此，课间游戏应兼顾活动量与恢复性，安排跳格子、节奏操、传球、跳绳、追逐类游戏以及安静的棋类、拼图类活动，可满足不同学生的需求。
其次，规则性游戏能够训练执行功能。带有认知参与和身体活动的“游戏性运动”对儿童执行功能的促进效果优于单纯的运动训练。课间的“木头人”“红绿灯”“接力传球”等游戏要求儿童抑制冲动、记忆规则、随指令灵活转换行为。游戏难度应与学生年龄和能力相匹配，规则过于复杂可能增加挫败感，规则过于简单则难以形成有效挑战。
再次，合作游戏能够促进社会交往能力。学生在共同游戏中需要表达意见、倾听他人、协商规则、分配角色并处理竞争与冲突。追逐打闹等同伴游戏中包含大量表情识别和情绪调节练习，有助于儿童理解社会线索、发展同伴关系。课间游戏不应只强调胜负，还应设置共同目标和轮换角色，如合作接力、团队搭建、双人节奏活动等，使学生在实际互动中学习沟通与合作。
学校和管理者应保证课间游戏的时间和空间，不占用、不“圈养”，教师在游戏中的角色应是观察、等待与适当支持者；当儿童无法自行解决规则分歧时，教师应及时引导学生使用“说明理由-倾听回应-共同决定”的方式解决分歧，避免把冲突简单归结为纪律问题。
总体而言，课间游戏具有促进小学生注意力、执行功能与社会交往能力的潜在价值。其作用并非来自“玩耍”本身，而是来自适宜的身体活动、具有挑战性的规则、积极的同伴互动和及时的成人支持。小学应将课间游戏视为课程与校园生活之间的重要环节，通过科学设计、分层实施和过程评价，促进学生在认知、情绪和社会性方面的综合发展。
本文系2024年廊坊市教育科学规划基础教育重点专项项目《应用创编儿童游戏 增强儿童心理素养》与2019年河北省教育科学研究“十三五”规划课题重点资助项目《基于ABFT农村留守青少年情绪调节能力的干预研究》【项目编号：1902037】研究成果。
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