吉林
有一些自闭症孩子在训练过后再度评测，得到的分数不低，让家长想孩子是不是“摘帽”有望了？但把孩子放在生活里，仍然和普通人的世界有“壁”，融不进去普通环境当中，在生活里面的能力看起来却并没有评测那么好。
类似这样的情况，还不少见，可能是由这三个原因引起的：
①警惕机构把测试题当做训练题
浚浚在机构已经训练有三年了，是个能力中上的自闭症孩子，一直和普通孩子有差距，所以长期都有在机构训练。浚浚妈妈看着还有一个学期就到上小学的年龄，所以先带他去医院评测一下，看看还有哪些能力欠缺的，趁机抓紧时间再补一补。评测下来，让医生有点疑惑，感觉浚浚看起来不像评测结果呈现那么聪明，但大多数题目都做得还行，浚浚妈随口提了一句，“在机构都练过。”医生问：“一样的吗？”浚浚妈妈：“几乎是一样的。”医生无奈说道：“这就跟考试透题没有什么区别了，不是孩子真的聪明，是他的记忆里面有答案”。后来浚浚妈妈也意识到这样是不合适的，还是要根据浚浚他本身的水平去训练，提高他自己欠缺的部分，拉近和普通孩子的距离。
⭐弊端和调整策略：
家长要警惕有的机构把测试题当做训练项目，比如把韦氏的题目当作日常训练的题目进行教学。
多让孩子接受不同的人的教育，比如说不同老师、不同家长，习惯并接受不同的教学模式和内容，减少学习过程中模式化习惯和背答案。
②“填鸭式教学”缺乏独立思考
小宝从两岁多发现是自闭症，从那时候开始几乎每天都在训练，一开始是全天机构的，到上幼儿园以后半天上机构，小宝妈妈在晚上也还会继续给他做家庭训练。小宝因为从小就开始做训练，配合程度还是很高，从认知物品到认识概念，再到背古诗、记拼音、十以内的加减法等等，几乎用不了多久，基本上都能“学会”，因此经常得到夸赞。小宝妈妈觉得小宝这个状态上小学是没有问题的，然而上小学以后问题却猝不及防的出现了。在数学测试当中要求去写算式或者算得数的题目毕竟还是偏少，很多题目需要把理解应用上，小宝也认识文字，但是文字组合起来是什么意思完全搞不懂，题目里图像的分解和组合又是什么意思也搞不懂，现在的小宝总因为不会、不理解而爆发情绪问题。
⭐弊端和调整策略：
“填鸭式”的教学确实可以让中度、轻度自闭症孩子在短时间之内学会很多内容，但如果后期没有在理解上“下功夫”去巩固，而是继续灌输大量的新知识，那我们的自闭症孩子永远只了解表浅的东西，他难有能力深层次的探索，就像在一根柱子上建起了大楼，柱子承受能力有限，继续往上搭建十分困难，甚至倒塌。
使用“填鸭式”教学提上来基础认知后，别着急再继续灌知识，尝试进入已有认知的泛化和应用，让孩子有机会在认知的基础上探索，把知识内化。
③高分低能的“能”不光是智能，还有参与能力
浩然是我接触过的自闭症孩子里面智力接近正常的。给他出一些小难题，他总能很快的想出来，有时候还能运用扩散性方法去思考，比如“桌子上有水，要写作业，抹布不见了，怎么办呢？”浩然能够告诉我，“在桌子的这边写呀；没有抹布就用纸巾；我也可以趴在地板上写......”我说“那你试一下哪个办法更好？”“我都知道了，你试一下就好了”浩然不愿意进一步尝试，自然也没发现哪个办法更加合适。类似浩然这种情况的高功能自闭症小孩，认知好，但自我意识过强，自己限制了自己能力发展。
⭐弊端和调整策略：
这部分比较聪明的自闭症，孩子确实在训练过后，知识是学进去的，能够理解和泛化，他们的困境就像“思想上的巨人，行动上的矮子”。
这类孩子还是比前两种情况要好许多。需要加强心智方面的内容，减少强烈的自我意识，从自己的世界走到大家的世界，多参与多探索。
自闭症孩子在评测当中得高分不意味着他真的能力高，有的高分甚至是假象，家长在孩子日常的训练和长远的规划也要看得清一些。
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