从“成果导向”回归“能力发展”

　　大学生赛事是高等教育实践育人的重要载体，在高校人才培养体系中发挥着关键作用，其围绕“以赛促学、以赛促教”的育人理念，核心目标是推动学生能力的内生发展。但部分高校在开展赛事育人工作中存在导向偏差，形成了“重奖项、轻成长”的价值取向。坚持以学生能力发展为本位，优化高校赛事育人赛前、赛中、赛后各环节设计，是推动赛事育人回归学生能力发展本源的核心路径。

　　赛前——

　　改革评价标准，引导学生树立正确参赛观

　　评价是赛事育人的“指挥棒”。当前，部分高校在综合测评中推行“一奖定综测”的做法，直接将竞赛获奖等级与学分认定、评优评先、推免资格等挂钩，无形中强化了学生参赛的功利导向，让学生将“获奖”当作参赛的终极目标，甚至催生了花钱“买加分”“保奖项”等异化行为。因此，唯有推动高校综合测评评价逻辑从“重结果”转向“重成长”，将学生在参赛过程中的能力发展程度作为评价的核心依据，才能从根源上转变学生的参赛动机。

　　能力的发展过程具有内隐性、动态性和差异性。传统评价方式往往依赖静态、结果导向的评价指标，难以完整捕捉学生能力的发展过程。在数智化时代，高校可以依托教育大数据、学习分析、人工智能等技术手段搭建学生成长画像，破解这一难题：通过数智系统持续采集学生在课程学习、科研训练、竞赛参与等场景下的行为数据，既可以动态勾勒学生的初始能力基线，也能够精准追踪其后续成长轨迹。高校可依托这一系统智能识别学生的能力短板与发展需求，推荐与学生发展阶段相匹配的赛事项目，减少盲目参赛的情况。

　　此外，高校还可以将学生的能力提升幅度作为综合测评的主要赋分依据，逐步弱化“唯奖项”的评价导向。这不仅有助于改善学生因频繁参赛、忽视课堂学习导致的本末倒置问题，更能引导学生的参赛观念从“为获奖而参赛”转向“为成长而参赛”。

　　赛中——

　　完善备赛过程，构建能力发展学习共同体

　　备赛是赛事育人的核心环节，也是学生能力发展的关键阶段。能力发展并非一蹴而就，而是动态迭代、持续建构的过程，这一过程的主要场域不是传统的第一课堂，而是以备赛为核心的第二课堂。相较于课堂教学侧重知识传递，备赛过程更关注知识内化与经验积累，是推动学生能力发展的关键途径。但目前部分高校往往更侧重于赛事的组织与管理，忽略了备赛环节本身的育人价值，进而催生了“挂名参赛”“突击备赛”等不合规现象。因此，要落实备赛育人的目标，高校需要明确备赛过程的设计原则与实施方式。

　　劳里劳德认为，能力发展的本质，是在明确学习目标的基础上，通过自我与他者的持续对话推进的阶段性过程：自我对话可推动认知理解与实践能力的持续转化，他者对话则依赖外部环境提供的反馈。因此，高校在设计备赛过程时，既要重视学生的主体性参与，也应当通过制度化安排强化对话与反馈机制。这样，作为课堂教学的延伸，备赛就不再只是个体化的训练过程，更是具有鲜明社会属性的实践活动，其运行过程构成了一个以实践为核心的学习共同体，学习者通过参与共同体活动，在共享的实践、话语与工具中逐步实现能力发展。

　　因此，在备赛阶段，高校应当帮助学生构建“以学生为主体、以指导教师为支撑、以朋辈协作为补充”的备赛共同体，通过设置清晰的阶段性目标与成果检验机制，搭配教师与同伴的持续介入、支持与反馈，推动学生在“做中学、学中做”的循环中实现能力的螺旋式提升。

　　赛后——

　　提炼试错经验，转化发展路径为育人资源

　　赛后总结是将赛事经验转化为育人实践的关键环节，也是推动赛事育人从个体发展走向全员发展的重要过程。但实际上，这一环节的功能尚未得到充分发挥，究其原因，当前高校大多围绕个体成功经验开展总结工作，而这类成功经验往往带有较强的个体属性：它的形成不仅依赖赛事过程中的学习与实践，也与学生原有的能力基础、个性特征以及隐性资源条件密切相关。当成功经验内嵌了这些前置性因素，其他学生很难在自身情境中复刻出同等效果，最终会大幅削弱赛后总结的全员育人价值。

　　相比之下，围绕试错过程开展的经验总结，更能清晰地呈现能力形成的实际路径。试错经验以问题解决过程为主线，可以清晰地展现思路选择、策略调整与对应结果反馈，让整个学习过程变得可理解、可借鉴。通过对试错经验的系统梳理与教学转化，赛事中形成的个体发展路径能够被提炼为适配不同学生的学习参考，为赛事育人从个体发展走向全员发展提供切实支撑。

　　因此，高校在赛后总结中应有意识地关注参赛选手的试错经验，引导参赛师生对竞赛过程中的问题判断、方案调整与修正经历进行系统回顾梳理。在此基础上，将这些过程性经验引入课程教学与实践环节，让未参赛学生也能借助他人的问题解决过程，理解能力形成的基本路径，进而将赛事中的个体发展经验转化为面向全体学生的育人资源。

　　总而言之，高校应当推动赛事育人环节变革：一方面以评价改革引导学生转变参赛动机，另一方面以能力发展规律为依据系统打造备赛过程，再通过提炼转化试错经验，推动赛事育人从个体发展走向全员发展。只有重塑高校赛事育人的全过程，大学生赛事才会不再是对成果与奖项的追逐，而真正成为促进学生能力持续发展的实践平台。

　　（作者侯明迪系金华职业技术大学教师，劳虓虓系金华职业技术大学党委副书记）

《中国教育报》2026年10月13日 第05版

作者：侯明迪 劳虓虓