山西
今年的中小学教育领域出现了一种与以往不同的情况，大量家长和学生发现，班主任中主科出身的越来越少了，大量副科老师也担起了管理班级的重任，甚至连音乐、体育、美术等科目当班主任的例子也不在少数。这其实对应了教育界近年来的重大转向，为了减缓主科老师的管理、教学压力，大量学校开启了班主任年轻化、副科化的进程，不仅如此，这股潮流还大有向学校管理层蔓延的势头。
长期以来，因为数学、英语、语文三门科目分值大、地位重要，相关老师一直长期被摊派做班主任。除了数学，其余两科均有早读，而整体三门又是作业繁重，无论是出于老师工作量还是学科地位的考量，一般而言，三科老师都会在学校领导好说歹说、胡萝卜加大棒的劝说下接下班主任这个活。
对学生来说，有班主任的威严在，这门课成绩往往不会太差。对家长来说，主科老师因课量大，对学生也能更为熟悉，管理也更方便。一二十年来，这几乎成了教育界默许的定理和准则。
但是，这几年的教育生态，可能不再允许学校沿用这种思维了。虽说中国社会确实出生人口连年下滑，但是入学率一年比一年提高，前几年的婴儿潮还在过峰，初高中学段的学生数量反而来到了历史极值。班主任的管理压力、行政职能，倒是一年比一年多了起来。
在以往，学校还能用“锻炼能力”“评职称”“积攒家长人脉”这些目标激励年轻老师当当班主任，但这两年随着班主任工作压力越来越大，，特别是主科老师，备课有时都要备到半夜，各种兴师动众得赛课、公开课、评比层出不穷，而待遇却始终很难提升。班主任的责任和收益完全不对等，而学生问题又是越来越多，这导致年轻教师轻易不愿意接手班主任的工作。
加上现在“师德师风”新闻高发，投诉和举报渠道也是日渐多样。在日常工作中，和学生、家长接触越多，麻烦几乎就会越多。主科老师接了班主任，万一被家长轰下台，半路找人接替倒还好，学生与新老师再来一遍磨合和适应的过程，必然极大影响学生成绩。因此，主科老师去责任化，少当、最好不当班主任，以及拉上课量较少的副科老师，也就成了目前对学校、学生来说，较为理想的一个选择。
这在十年前几乎是不可能的事，近年来的教育内卷却让这件事成为了现实。各地的教育实践变化中，无论是双班主任，还是副科班主任，都在尽可能的减少家校矛盾爆发的可能。主科老师教学压力往往巨大，所承担的责任、工作越多，则越可能出错。亦或是情绪控制不当，来个互相撕破脸的情绪宣泄。这与人的情绪控制能力、情商等都无太大关系，主要是教师群体权责不对等的结构性问题。在目前地方财政紧平衡，教育系统艰难维系运行的情况下，盘活系统内的人力资源，就成了为数不多的办法。
自然，大量副科，乃至音体美信老师当起班主任，也就顺理成章了。特别是一些上述学科的年轻老师，因教学压力相对不大，学生也不担负什么课业压力，双方相处起来更为融洽。尤其是在老师和学生年龄相差不大的情况下，能交个朋友更是有助于家校关系的缓和。当然，这样对应着另一种令大部分人始料未及的局面，家校关系确实变好了，但是，学生的主科成绩，却有可能下滑，不如主科老师当班主任那般好。
这也是我们需要提醒、注意的一点。实际上，并不会存在什么完美的教育制度。在这种按下葫芦浮起瓢的动态演变中，学生的主科的学习压力，和课外补习的成本，无疑是会增加的。在教育系统不涉及根本性的制度调整的前提下，只要班主任权责依旧不对等，只要教师权益还是处于边缘位置，无论是哪个科老师当班主任，都会出现越改问题越过的老毛病。
这也在目前的教育生态中得到了验证。主科老师的班主任责任确实被卸下了，但是家长对副科老师的信任却一直未能普遍建立。加上没有班主任职位的生杀大权在握，主科老师的教学权威也受到了一定的削减。
这实际上形成了一种颇为微妙的局面，学校确实是在“全员育人”，遇到师德师风问题，从容应对的空间也更大，但是随之而来的代价，就是所谓的主科、副科的主次关系被颠覆，反而不利于学生整体的、均质的成绩提升。这又会形成一个无解的问题，家校矛盾确实会因为副科老师那边的学习压力小，因而有所缓解，但是这显然没有从根本上解决成绩和学习压力之间的矛盾。
真正的问题不是在于谁当班主任，而是当了班主任之后，制度上能不能保证教师的精力可以主要放于教学任务和学生管理，而不是应付行政工作，检查及投诉，以及如何平衡教师的管理权威以及良好的家校关系，更在于如何真正把减负和反教育内卷落到实处。
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