小学数学跨学科主题学习

在小学数学教学中，跨学科主题学习要求教师以数学知识为核心内容，以主题为统领线索，整合关联学科知识，引导学生在具有现实意义的探究场景中解决问题，最终实现学生数学核心素养的全面提升。

• 本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年开放课题“新课标视域下小学数学跨学科主题学习的实践研究”（KCA2024335）研究成果。
• 新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。

文丨温晓燕

来源丨《时代教育》2026年第9期

跨学科主题学习是新课标倡导的综合性学习方式。本文以数学学科为核心，整合多学科知识解决真实问题，从跨学科主题学习的核心内涵与设计原则出发，结合教学实践，从教学目标锚定、内容重构、协同机制、多元评价、资源开发、任务设计、教师赋能七个方面阐述具体实施策略，并结合具体案例展示跨学科融合的完整过程。

跨学科主题学习的内涵与原则

跨学科主题学习的核心内涵

新课标背景下，跨学科主题学习是一种以学科核心素养为顶层纲领、锚定学科实践属性的综合性学习形态。[1]在小学数学教学中，跨学科主题学习要求教师以数学知识为核心内容，以主题为统领线索，整合关联学科知识，引导学生在具有现实意义的探究场景中解决问题，最终实现学生数学核心素养的全面提升。跨学科主题学习天然具有内在联结性与场景实践性的特点，它既不同于多学科知识点的简单叠加，也区别于常规项目式学习与单一维度情感体验，其核心在于围绕数学展开跨领域学习能力的提升。

跨学科主题学习的设计原则

新课标背景下的小学数学跨学科主题教学设计，需要持续优化学科本位属性与素养导向目标之间的动态平衡，相关设计须遵循三大原则：一是学科主体性原则，教师在搭建跨学科主题学习框架时，须守住数学学科的核心锚点，明确知识的应用边界，合理推进探究过程，避免过度追求跨学科的形式感；二是真实问题驱动原则，跨学科主题学习应以真实场景中的实际问题为核心引导，选择与学生日常生活高度关联且能支撑完整跨学科链条的问题；三是教学评一体化原则，跨学科场景下的教学评价设计，要保证教学目标、学习活动与评价标准形成高度统一的闭环，实现教学评一体化，让评价真正嵌入教学全流程。

跨学科主题学习的实践策略

有效锚定跨学科教学目标

实施跨学科主题学习，需要建立目标锚定机制，从根源上避免融合偏差。首先，教师应以数学学科大概念为核心统领，将数感、符号意识、空间观念等核心素养作为跨学科活动的最终落脚点，确保学习过程始终不偏离数学学科本质。其次，教师应以跨学科通用大概念为纽带，找到不同学科之间的内在逻辑关联，使多学科知识成为解决数学真实问题的工具，而非独立的附加内容。最后，在设计目标时，教师应严格以学段教学要求为依据，根据不同年级学生的认知水平设定目标。低年级侧重感知不同学科与数学的关联，中年级侧重运用多学科知识辅助解决数学问题，高年级侧重自主整合多学科知识完成复杂问题探究。

基于教材重构跨学科学习内容

跨学科主题学习的内容重构不能脱离教材的主体框架，要在不打乱正常教学进度的基础上，对教材中的隐性跨学科资源进行系统梳理与整合。首先，教师应标记所有具备跨学科拓展空间的知识点，建立跨学科资源台账，明确每个知识点可关联的其他学科内容。其次，教师应以真实问题为核心，将分散在教材不同章节的相关知识点串联起来，形成完整的主题学习单元，保障学习过程的完整性。最后，教师应注意内容的梯度设计，从简单的关联感知逐步过渡到复杂的综合性探究，契合学生认知发展规律。

建立多主体协同机制

为有效解决单一学科教师知识结构存在的局限，学校应建立常态化跨学科协同教研机制，以年级组为单位，组织数学教师与其他学科教师组成跨学科教学团队，共同完成主题设计、资源开发与课堂实践。不同学科教师发挥各自的专业优势，共同打磨教学环节，既保证数学学科的核心地位，也让其他学科的价值得到充分发挥。在学习实施过程中，要突出学生的主体地位，教师可采用项目式、探究式等学习方式，引导学生以小组协作的形式自主完成问题探究、数据收集、分析推导的全过程。教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者与支持者，在学生遇到困难时，教师仅提供方法指导而非直接给出答案，让学生在自主探究中完成对知识的主动构建。

建立适配跨学科特质的多元评价

跨学科主题学习的评价需要建立过程性与多元化评价体系。首先，拓展评价主体，将教师评价与学生自评、小组互评相结合，全面收集不同维度的反馈信息。其次，丰富评价维度，不仅关注学生最终的数学问题解决结果，更将问题发现能力、思维创新表现、团队协作贡献等纳入评价指标，建立清晰可量化的评价标准。最后，创新评价方式，采用成长记录袋、表现性评价等多种形式，全程记录学生在跨学科主题学习过程中的探究轨迹，让评价真正反映学生的素养成长过程。评价结果以描述性反馈为主要内容，明确提出学生的优势和改进方向，充分发挥评价的激励与引导作用。

开发层级化主题学习资源库

真实贴近学生生活的场景是跨学科主题学习的天然载体。学校应联动数学教研组与其他学科教研组，梳理学生身边可用的资源，开发覆盖全学段、多场景的跨学科主题资源库。

深入挖掘校园场景中的教学资源，可设计“校园微主题”系列。

低年级以“我是书包整理小达人”为主题，融合数学分类与排序知识，让学生自主统计书本数量、按大小和使用频率进行整理，同步关联劳动教育中的物品收纳技能，让学生深化对分类统计知识理解的同时，掌握有序整理的方法。

中年级以“校园运动会赛程优化”为主题，融合数学时间计算与统筹规划知识，同步结合体育学科的赛事规则知识，让学生通过计算不同项目的比赛用时与参与人数，设计避免场地冲突、缩短整体赛程的优化方案，体会数学在赛事组织中的实际价值。

高年级以“校园文创产品成本核算”为主题，融合数学百分数计算与美术课程中的文创设计知识，让学生自主设计校园纪念书签，计算材料成本与合理定价区间，模拟小型文创产品的商业运营测算，在此过程中锻炼学生综合运用数学运算、美术设计与社会实践的能力。

积极拓展家庭与社区场景主题资源，可设计“生活大主题”系列。

低年级以“我是家庭食材采购小管家”为主题，学生跟随家长进行菜市场采购，记录不同蔬菜价格，计算每日采购总花费，融合教材“100以内的口算加、减法”与科学学科食材营养知识，让学生在真实消费场景中理解数学的实用性。

中年级以“社区老旧楼道扶手改造测算”为主题，学生实地测量楼道扶手高度与长度，统计单元楼住户数量，计算改造所需的材料总用量与成本，融合数学教材中“毫米、分米和千米”“数据的收集与整理”与科学学科中关于材料特性的知识，让学生经历从数据采集到方案制订的完整过程。

高年级以“城市共享单车停放供需测算”为主题，学生在上下学路段统计不同时段共享单车停放数量与使用频次，运用折线统计图分析停放点的供需缺口，提出增设或调整停放点的建议，融合数学教材中的“折线统计图”与道德与法治学科公共资源合理利用等知识，培养学生的数据分析观念与社会责任感。

以上跨学科主题的设计要点在于每个主题均以数学核心知识为解决问题的基础工具，同时嵌入其他学科的真实知识需求。劳动教育的收纳方法服务于分类整理的实际操作，体育学科的赛事规则决定了时间统筹的具体条件，美术设计的产品形态直接影响成本核算，科学学科的材料知识决定了改造方案的可行性。各学科知识在跨学科主题任务中各有不可替代的功能，共同服务于真实问题的解决。

设计递进式实践任务链条

新课标强调跨学科主题学习要结合真实情境，让学生综合应用多个学科知识。在实践推进中，教师要摒弃“知识点讲授、简单活动点缀”的方式，设计层层递进的任务链条，让学生在完成任务的过程中自然完成跨学科知识的融合应用。首先，教师应围绕主题核心目标设计统领性驱动任务，后续所有任务均围绕该核心目标开展。其次，教师应拆解三至四个层级递进的子任务，每个子任务都承载明确的数学学习目标与跨学科融合目标，教师为不同学习基础的学生提供适宜的过程性支架。

以“年、月、日的秘密”教学为例，教师提出“如何为班级设计一本融合二十四节气的专属年历？”这一统领性驱动任务，整个主题学习的各个环节均指向最终成果产出。

第一个子任务为“我的一天时间记录”，学生用24时计时法记录自己一天的生活，同时关联劳动教育中合理规划时间的理念，学会科学安排日常作息，完成周末时间规划表。

第二个子任务为“年历里的数学规律大发现”，学生观察不同年份的年历卡，自主梳理年、月、日之间的关系及大、小月分布规律，完成数学核心知识的自主建构。在此过程中，教师引导学生对比不同年份的异同，发现周期性规律。

第三个子任务为“时间的科学溯源”，学生通过查阅资料了解古人计时的方法，借助动画观察地球自转与公转过程，探究二十四节气的科学原理，融合多学科知识了解时间制度的起源，同时融入历史文化维度，学习二十四节气作为中国传统历法的重要组成部分，承载着古人对自然规律的深刻认知与农耕文明的智慧积淀。学生在了解节气的过程中也实现了对中华优秀传统文化的感知与传承。

第四个子任务为“班级专属年历制作”，学生以小组合作形式完成年历设计与美化，将二十四节气的习俗与对应的数学规律进行标注，并融合美术创作与中华优秀传统文化知识。

教师应注意在实施过程中，每个子任务均须为不同学习基础的学生提供支架。例如，对资料收集能力较弱的学生提供整理好的科普视频，对动手能力较弱的学生提供年历基础版式模板，对数学运算能力较弱的学生提供数据记录表格模板，从而引导学生在支架的帮助下逐步独立完成探究任务。

积极培育教师跨学科教学胜任力

教师是跨学科主题教学的实施主体，其跨学科教学能力直接关系到跨学科主题学习的实施质量。

首先，学校应系统开展跨学科理论与实践培训，定期组织教师学习新课标中关于跨学科主题学习的内容，帮助教师把握跨学科的本质内涵，跨学科教学不是多学科内容的机械叠加，而是围绕数学学科的核心问题有机整合多学科知识。学校还可邀请跨学科教育领域的专家开展专题讲座，帮助教师建立“双重大概念”教学思维，理解如何以数学学科大概念统领整合多学科内容，在融合时做到“融而不乱”，始终坚守数学学科的核心立场。同时，学校还可组织教师开展优秀课例观摩，从成熟案例中汲取可复制的实践方法。

其次，学校可积极推行跨学科主题集体备课制度。以跨学科教研小组为单位，共同完成每个主题的教学设计打磨。数学学科教师与其他学科教师在跨学科的协作研讨中，逐渐了解其他学科的课程标准和教学内容，学会从多学科视角设计教学活动。

最后，学校可建立跨学科主题学习资源共享机制。组织骨干教师系统开发全学段跨学科主题学习资源包，每个资源包应包含完整的教学设计、教学课件、素材视频等内容，上传至学校教学资源平台供全校教师共享使用。教师在实施过程中须结合班级实际情况进行优化调整，不断丰富资源包内容，形成“开发—使用—优化—再开发”的良性循环。

跨学科主题学习的实践价值与发展方向

笔者经过教学实践，认为跨学科主题学习的开展有效改变了数学知识碎片化呈现的局限，让抽象的数学知识与学生的真实生活建立了紧密联系，数学不再是课本上孤立的符号，而是触手可及的生活工具。

更为重要的是，跨学科主题学习帮助学生建立起完整的知识网络，让学生认识到各学科知识不是孤立存在的，而是相互支撑、共同服务于对真实世界的理解与改造。这一学习方式契合新课标培养学生核心素养的目标，为学生的长期发展与终身学习奠定了良好基础。

未来，还须进一步深化数字化资源在跨学科主题学习中的赋能作用，依托国家中小学智慧教育平台等配套资源，提供更多优质的跨学科教学素材，让学生都能享受到高质量的跨学科主题学习。同时，教师要不断完善跨学科主题学习的梯度设计，让不同基础的学生都能找到适配自身学情的跨学科主题学习方案，真正将新课标提出的教学要求转化为日常课堂中的生动实践。

（作者系福建省武平县实验小学教师）

注：
[1]李婕.小学数学跨学科主题学习的实践探索[J].国家通用语言文字教学与研究,2026(3):106-108.

编辑丨冯涛