幼儿园教师如何转型带托班

　　学前教育法第八十四条提出“鼓励有条件的幼儿园开设托班，提供托育服务”，为幼儿园延伸托育服务提供了法律依据。然而，不少幼儿园在开设托班后发现，让长期从事3—6岁幼儿保教工作的教师，真正具备0—3岁婴幼儿照护能力，是个难题。要实现这一跨越，关键在于师资转型。

　　认知重构

　　看见托班幼儿的发展逻辑

　　幼儿园教师转型到托班，最先遇到的不是不会做，而是不懂为什么不一样。3—6岁倡导保教结合，目标与活动设计明确；0—3岁则主张养教融合，学习发生在喂奶、换尿布、哄睡等生活环节。实践中常有两种误区：要么套用3—6岁集体教学模式，把托班上成“小小班”；要么只管吃饱睡好，重保轻教，错失早期发展的关键窗口期。

　　调研发现，帮助教师跨越认知门槛，讲道理不如亲眼看差异。具体做法是跨龄对比观察：请教师对比观察同一名幼儿先后在2—3岁托班和3—4岁小班的进餐环节表现——小班幼儿已能独立使用勺子、自主选择食物、与同伴交流；托班幼儿则靠抓握、张嘴、转头、推拒等动作和信号表达需要，教师需持续“读”和“回应”。这种直观对比令教师深受触动：2—3岁幼儿不是“缩小版的3岁幼儿”，而是有完全不同的互动逻辑和发展需求。

　　认知重构的另一个关键，是理解回应性照护。许多教师将其等同于“有求必应”，这仍是被动式的理解。回应性照护的核心，是教师主动观察、敏锐解读婴幼儿信号，在“观察—解读—回应—反思”的循环中与幼儿建立安全依恋关系。我校附属幼儿园曾开展两周“信号捕捉训练”：每天视频记录一个生活环节，回看时只问——幼儿在告诉你什么？你接收到了吗？一位教师回看喂餐视频时惊讶地发现：幼儿三次转头拒绝，自己却继续把勺子递过去。她说：“我以为我在照顾他，其实我根本没有在‘看’他。”这种从“做了”到“看见”的过程，正是认知重构的起点。

　　能力重塑

　　“做中学”实现专业成长

　　认知重构打开转变窗口，但能力成长需扎根实践。我们摒弃先培训再上岗的传统路径，采用“做中学、学中做”的模式，以三个环节驱动教师能力重塑。

　　以关键事件为抓手的反思性实践。我们不要求教师掌握0—3岁婴幼儿全部专业知识，而是聚焦托班最常见、最困惑的“关键事件”开展深度研修。每两周一个主题，如分离焦虑、进餐照护、午睡安抚等。教师在班级遇到问题，先自己尝试解决，再带着真实案例到联合教研中分享、碰撞。我们指导的一所幼儿园由此形成“遇到—尝试—研讨—再试”的反思闭环，一位教师分享：“以前遇到幼儿哭，只想着怎么让他停下来。现在会先想，他在告诉我什么？”这种思维方式的转变，正是反思性实践带来的效果。

　　以托幼衔接为平台的对话教研。托班不是孤岛，与3—6岁保教体系紧密衔接。我们推动托小联合教研，让托班教师与小班教师围绕同一批幼儿对话。托班教师分享幼儿发展现状和个性特点，小班教师提出衔接期望和适应难点，共同制定过渡期支持方案。这种对话具有双向价值：托班教师从反馈中理解“我现在做的，是在为幼儿的下一步铺路”；小班教师则获得更完整的幼儿发展画像。

　　以持续改进为路径的课程开发。托班没有现成教材可以照搬，课程需要在实践中持续生成。我们鼓励教师以“观察幼儿—识别需求—设计活动—实施调整—反思记录”为路径，建构适合本园的托班课程。比如，有的幼儿园形成了“基于观察反思的动态生成课程”，以游戏贯通0—6岁保教活动，推动课程从“各管一段”走向“自然衔接”。这种课程不是设计出来的，而是教师在日复一日的观察反思中“长”出来的。

　　生态重建

　　让转型教师有“后盾”

　　师资转型不能只靠教师自身努力，园所和制度层面的支持同样关键。

　　有人陪——建立跨主体陪伴关系。转型期教师最需要心理安全感和专业陪伴。我们推动“双导师”陪伴制：园内资深托班教师担任实践导师，通过跟班观察、即时反馈提供日常专业支持；高校早期教育专业教师担任研究导师，每月线上研讨、每周入园指导，帮助教师将经验上升为专业认知。双导师不是考核者，而是陪伴者——教师困惑时，与其共同复盘，教师取得突破时，及时给予确认。一位转型教师说：“以前怕做错，没人告诉我对不对，现在有导师一起复盘，反而敢尝试了。”这种心理安全感，是教师专业成长的土壤。

　　有路走——搭建园际教研共同体。单一园所的托班教师往往只有一两人，容易陷入“孤岛”困境。我们推动多所开设托班的幼儿园，每月围绕一个主题开展联合教研，形成一园突破、多园共享的良性生态。

　　有光追——营造专业认同与成长可见的氛围。托班教师工作强度大、情感消耗高，若是缺乏专业认同，极易倦怠。我们建议园所从三方面着手：一是让成长可见——为托班教师建立成长档案，收录保教案例、观察记录和家长反馈，让教师看到自己从不会到会的变化。二是让价值被看见——在园内设立“托班故事会”，定期请托班教师分享与幼儿互动的温暖时刻，让全园感受托育工作的独特价值。三是让发展有通道——在职称评定、评优评先中为托班教师设置单列指标，保障其职业发展空间。

　　师资转型并非一场培训、一本证书就能完成，而是需要长期“在岗浸润”的“慢功夫”，才能将新理念内化为教师的自觉行为。让每一位托班教师以专业素养照护“最柔软的群体”，让每一个婴幼儿都能被看见、被回应、被支持，这既是托育服务的价值核心，也是师资转型的根本方向。

　　（作者薛莲系福建幼儿师范高等专科学校学前教育学院副教授，宋菲燕系福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园保教主任）

《中国教育报》2026年09月27日 第02版

作者：薛莲 宋菲燕