“学研共同体”对话① | 教师人工智能素养因何重要？

人工智能技术的快速演进正推动教育生态的深层次变革。教师的人工智能素养提升已成为推动人工智能与教育深度融合的关键要素。近年来，从《教师数字素养》行业标准到《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，再到《“人工智能+教育”行动计划》，一系列政策文件明确了教师人工智能素养提升的战略意义和路径要求。政策指向清晰，但如何落地，仍是摆在每一位教师和教研工作者面前的现实问题。

本期对话，邀请到教研员、大学教师、中学校长和中学教师，围绕教师人工智能素养“为何重要—是什么—怎么评—怎么提升”四个问题展开讨论，希望能为广大读者提供可参照的思考框架与实践方向。

学研共同体视域下的

教师人工智能素养提升

01

教师人工智能素养因何重要？

02

何以界定教师人工智能素养？

03

如何评价教师人工智能素养？

04

如何提升教师人工智能素养？

教师人工智能素养因何重要？

金万莲：各位老师好，近年来，一系列与人工智能（AI）教育相关的政策文件相继出台。例如，教育部发布了《教师数字素养》行业标准；中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》在“建设学习型社会”部分提到“促进人工智能助力教育变革”，要求制定、完善师生数字素养标准；教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》则更具体，提出要“深入实施国家教育数字化战略，坚持育人为本、素养为先、应用导向、智能向善”，“制定教师智能素养标准，明确教师应具备的人工智能素养能力。根据不同岗位需求分层分类开展人工智能素养培训，通过多种方式实现全覆盖。构建情境化测评系统，开发智能化、梯度化的测评工具，鼓励各地各校开展规模化的教师素养测评，根据测评结果针对性地提升教师素养和能力。推动师范生培养改革，将人工智能等前沿技术知识纳入课程体系，更新知识体系。将人工智能纳入教师资格考试和认证内容，在国家及省级教学成果奖中设立智能教育项目，激发人工智能创新的内生动力”。从文件内容看，提升教师智能素养为何变得重要？

魏雄鹰：智能技术推动社会发展，特别是随着人工智能技术的快速崛起，各行各业正面临数字化转型。国家教育数字化战略的实施，需要基础设施、平台工具、数字资源等硬件的支撑，同时也对人才培养提出了新的要求。提升教师人工智能素养是国家战略落地、教育数字化转型推进和师生个体发展的共同需求。

第一，教育系统作为人才培养的主阵地，其改革方向与国家教育数字化战略目标必须保持一致。提升教师人工智能素养，是教育系统培养符合国家战略需求人才的必要条件。

第二，教育数字化转型推进取决于外部条件和内部条件的共同作用。技术是外部赋能条件，但外部条件通过内部条件发挥作用，提升教师人工智能素养，是推动教育数字化转型的内在驱动力。

第三，推动人工智能人才培养与素养提升最终要落实到师生的个体发展上，它关系到教师能否适应教学环境的变化、能否有效组织教学，也关系到学生能否获得适应未来社会所需要的能力。

金万莲：“数字素养”和“智能素养”的提法差异反映了什么呢？

翁恺：素养是指个体在特定情境中综合运用知识、技能、态度与价值观解决复杂问题的综合品质。素养的内涵随着社会形态和技术发展不断深化和丰富。20世纪60年代提出的信息素养侧重利用手工检索文献的技能找到所需信息。80年代个人电脑普及，教师开始用计算机辅助教学，当时关注的是计算机素养或多媒体素养。90年代中期互联网大规模普及，强调网络素养，如基于网络的信息共建共享能力、批判性获取信息的能力。2010年以后大数据兴起，又增加了数据素养，强调规范获取和使用数据的能力。当下人工智能大规模推进，开始关注人工智能素养。

素养这个底座是没有变的，变的是前面的定语。定语的变化反映了技术环境的变化，也意味着素养指向的能力重心在变化。教师是职业，素养前缀的变化，直接关系到教师能否胜任智能环境下的教学工作，如果教师的能力不能随之提升，教学质量和育人效果将受到影响。前缀变化的本质，是教师能力要求的结构性升级。

金万莲：文件中关于学生智能素养、教师智能素养、全民人工智能素养等不同群体的表述，以及“重点群体定制开发”和“师范生培养改革”等举措，各自有什么内涵呢？

李伟：《“人工智能+教育”行动计划》中提到学生智能素养、教师智能素养、全民人工智能素养，并提及“重点群体定制开发”和“师范生培养改革”，这些表述不是随意的分类，不同群体接触人工智能的方式不同，对人工智能的需求不同，素养的侧重点也不同。

素养培育指向学生的成长，不同学段的要求各有侧重。小学阶段以感知体验为主，初中阶段侧重理解人工智能的基本应用，高中阶段侧重应用能力和创新精神。高校学生已具备一定的专业基础，其智能素养更强调专业应用能力与学术伦理意识。

全民人工智能素养面向的是社会公众。人工智能技术已渗透到日常生活，普通公民即使不从事技术相关工作，也需要理解人工智能的基本原理、知道人工智能能做什么和不能做什么、具备对人工智能应用的批判性判断力。这是公民适应智能社会的基本素养。

教师素养的特殊性在于职业属性，教师不仅是人工智能的使用者，还是学生人工智能素养的引导者，需要具备判断人工智能工具教学价值、设计人机协同教学活动、引导学生负责任使用人工智能的能力。教师、学生、全民，各环节相互关联，构成完整的素养培育链条，教师处于连接政策目标与学生发展的枢纽位置，如果教师素养不足，政策目标就无法传导至学生层面，其他群体的素养培育也难以有效推进。因此，提升教师人工智能素养，是保障整个素养培育体系有效运转的关键。

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第18期

引用请注明参考文献：

魏雄鹰,翁恺,李伟,等.学研共同体视域下的教师人工智能素养提升[J].中国信息技术教育,2026(18):4-12.

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