学术探讨|数字化赋能高校“大思政课”建设的实践研究

□门超

数字技术的快速发展为新时代高校思政教育创新发展开辟了全新的发展场域，“大思政课”倡导打通思政小课堂与社会大课堂，推动理论教学与社会现实有机贯通，而数字化手段则为两类课堂的联动衔接搭建起了重要的载体。基于数字技术挖掘思政教育资源、革新教学实施范式，充分释放技术的赋能价值，推动思政教学实现内涵式升级。深入探究数字化赋能高校“大思政课”建设的实践路径，有助于提升思政课的感召力与靶向性，对于落实立德树人根本任务兼具重要理论价值、现实意义。

深化技术融合，创新课堂授课形式。课堂是思政教育的主阵地，技术融合的关键在于重构教学场景而非简单叠加工具。高校应将虚拟现实、增强现实等沉浸式技术深度嵌入教学设计，让学生在模拟的历史现场中感受信仰的力量，在还原的社会情境中理解理论的深意。例如，借助VR技术再现重大历史事件的关键节点，学生不再是旁观者，而是沉浸其中的“亲历者”，情感共鸣由此自然生发。智慧教室的建设也应从硬件配置走向教学流程再造，利用实时弹幕、在线投票、协作白板等互动功能，将单向灌输转化为师生共创的对话过程。同时，教师可以借助数据看板实时掌握学生的课堂参与度与理解程度，根据反馈灵活调整授课节奏与讲解重点，实现教学过程的动态优化。课堂空间的延伸同样值得关注——直播连线社会实践基地、云端邀请行业模范进入课堂，能够让“大思政课”的社会元素真正嵌入日常教学，技术在此处扮演的是桥梁角色，连接的是课堂与广阔的现实世界。

打磨数字内容，贴合学生学习需求。优质内容始终是思政课的生命力所在，数字化为内容的精细化打磨提供了更多可能。高校应建立思政课数字资源的动态更新机制，将国家发展成就、科技创新突破、社会治理典型案例等素材及时转化为教学内容，保持课程的鲜活度与时代感。内容形态上，短视频微课、交互式图文、数据可视化图表等表达方式更贴合当代大学生的阅读偏好，能够将宏大叙事转化为具体可感的生动故事。大数据学情分析在内容供给层面发挥着精准匹配的作用——依据学生的专业背景、兴趣倾向、学习进度，推送差异化的学习资源，避免千篇一律的内容供给。高校之间还可依托数字平台建立思政课优质资源共建共享机制，打破校际壁垒，让名师课程、精品案例、前沿素材在更大范围内流通，提升整体内容供给水平。值得强调的是，数字内容的打磨不能止于形式的新颖，必须牢牢把握思想性与价值引领的根本方向，让每一个数字化教学产品都承载清晰的育人目标，实现“有意义”与“有意思”的有机统一。

强化能力培育，提升师生数字素养。数字化赋能的效果最终取决于人的素养与能力，师生数字素养的提升是“大思政课”数字化建设的基础性工程。面向教师群体，高校应构建系统化的数字能力培训体系，不局限于软件操作层面的技能培训，更要着力培养教师运用数字技术进行教学设计、学情研判、课堂管理的综合能力。鼓励教师组建跨学科的数字思政教研团队，在协作中碰撞创意、共享经验，推动数字技术从“会用”走向“善用”。高校还应建立数字化教学成果的评价与激励机制，将教师在数字思政领域的探索纳入职称评审与绩效考核体系，为教师持续投入数字化教学创新提供制度保障。面向学生群体，素养培育的重心在于引导其成为数字环境中的理性思考者——具备信息甄别意识，能够在海量网络内容中辨析真伪、明辨是非，将数字空间转化为自主学习、深度思考的场域。高校还可搭建学生参与数字思政内容创作的平台，让学生在策划微视频、编辑新媒体作品的实践中深化对理论的理解，实现从知识接受者到意义建构者的角色转变。

重构评价体系，激活数字育人效能。评价体系是思政教育的指挥棒，传统的期末考试与课堂出勤难以捕捉数字化学习的真实图景，亟须从单一结果评价转向过程与结果并重的多元评价模式。数字技术恰好为这一转型提供了可能——学习管理系统能够完整记录学生在线学习的时长、深度、互动频次，将隐性的学习行为转化为可量化的数据资产，为教师提供更立体的评价依据。在评价维度上，除知识掌握程度外，应将学生在数字平台上的讨论质量、批判性思维表达、价值立场的一贯性纳入考量，使评价真正触及育人的核心目标。值得关注的是，过度依赖量化指标容易遮蔽思政教育中最重要的“意义感”与“认同感”，因此需要引入质性评价手段，例如数字成长档案袋、反思性写作记录等，让学生在持续的自我审视中深化对价值理念的内化。高校还应探索同伴互评、社会实践成果展示等开放性评价形式，借助数字平台打破教师单方面评判的局限，让评价成为促进学生主动建构意义的学习过程，而非仅仅是教学活动的收尾环节。

筑牢安全底座，守护数字育人生态。数字化赋能“大思政课”的进程中，网络安全与意识形态安全始终是不可回避的底线议题。技术层面，应部署智能内容审核机制，对教学平台上的生成内容、讨论言论实施实时监测，将风险拦截在扩散之前，但监测逻辑须以维护健康生态为目的，而非压缩正常的思想交流空间。制度层面，高校需要建立数据伦理规范，明确学生学习数据的采集边界、使用范围、存储期限，防止数据滥用侵蚀学生的隐私权益——数字化育人若以牺牲学生信任为代价，则从根本上背离了育人初衷。更深层的安全底座在于价值引领的主动作为，高校应主动占领数字舆论阵地，培育一批具备数字传播能力的思政教师，以高质量的原创内容在网络空间持续发声，用主流价值的感召力对冲负面信息的侵蚀，让数字环境真正成为育人生态的有机延伸。

数字化为高校“大思政课”建设开辟了充满活力的实践空间，技术融合创新了教学形式，内容打磨增强了育人实效，素养提升夯实了发展根基。未来，高校应持续探索数字技术与思政教育的深度融合，让“大思政课”在数字时代焕发更强的生命力与感召力，真正成为铸魂育人的坚实阵地。

本文系2025年陕西省社会科学基金年度项目“生成式人工智能赋能陕西高校‘大思政课’建设的实践路径研究”（2025A013）阶段性成果。

（作者单位：西北政法大学）