南开“老师好”｜物理老师的“实验”之道：刘俊岚和她的二次解读之旅

2025年秋天，重庆市第三十二中学校加入南开教共体，更名为重庆南开三十二中。

校名的更迭，是学校向南开优质教育靠拢的第一步。要办好老百姓家门口的好学校，关键在于教师教学理念、教学能力与教学方法的同步提升。

在推进教共体"六个一体化"建设进程中，物理教师刘俊岚多了一层新身份——南开中学教共体初中物理学科郭章渊名师工作室成员。参与南渝中学教研（注：南渝中学为南开中学初中部，2024年成为高完中）、聆听专题讲座、观摩示范课堂、开展跟岗研修、投身"公能杯"赛课进行磨课……借助教共体平台，刘俊岚完成了属于自己的教学蝶变。

刘俊岚老师（左一）和南开三十二中的同事们参加校内教研活动，把在南开教共体学到的知识和经验分享给大家。

赛场观赛，重新读懂课标

参加南渝"公能杯"赛课的经历，给刘俊岚带来了深深的触动。

"‘公能杯’是南渝每年的特色赛课活动，赛事紧扣教育前沿热点，聚焦跨学科教学设计、数字技术赋能课堂等方向。初中物理、政治名师工作室联合参赛，道德与法治学科融合物理开展跨学科赛课，我负责进行课例述评。备赛研讨的全过程，对我而言既是一次学习，更是一次考验。"刘俊岚说。

课程标准是教师教学的根本遵循，落实课标是课堂教学的底线。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确，各门课程要拿出不少于10%的课时开展跨学科主题学习。

不少的日常跨学科教学实践往往更多停留在不同学科知识的融合拼接上，本学科素养目标能够落地，但跨学科维度的素养目标落实仍有提升空间。这场赛课让刘俊岚意识到，新时代教师不能只守好自己学科的"一亩三分地"，要主动拓宽知识边界，练就综合的教学视野。

带着这份感悟，回到学校后，刘俊岚带动物理备课组再度研读学科课标。遇到跨学科教学内容，备课组还会同步研读关联学科课标，力求跨学科不再是知识点的简单叠加，而是以物理学科为主，融合其他学科的思想、工具与方法，共同解决真实生活问题。

刘俊岚老师的课堂。

刘俊岚老师参加"公能杯"赛课。

刘俊岚老师参赛的题目是《用科学力量，捍卫国际利益》。

课堂取经，播撒"好奇种子"

一次南渝教研活动中，一堂展示课《机械功》给刘俊岚留下深刻印象。"功"概念的理解是一个难点，南渝授课老师会在课前带领学生用胶水、瓦楞纸制作瓦楞车，组织瓦楞车趣味竞赛。课堂就以这场竞赛作为情境主线，迅速抓住学生注意力，把抽象的物理知识变得具象可感。

课堂所用情境，则全部来自学生日常生活、校园特色活动，既有南渝特色，又有趣味，还厚植学生爱校情怀。

"用身边随手可得的物品做实验，让学生真切感受到，物理不是书本上冰冷的文字，而是扎根生活的学问。守护好学生的好奇心，才能留住学生学习物理的兴趣。"刘俊岚深有感触。

初二物理学科的开学第一课，备课组集体打磨，设计了关于声光力热电的系列趣味小实验：一节电池、一块磁铁、一根铜丝，铜丝就能转动；矿泉水瓶里的小玻璃瓶可以随心升降；向上使劲吹漏斗里的乒乓球，可球却怎么也吹不起来……

整堂课上，没有学生走神打瞌睡，孩子们眼睛闪闪发亮，三三两两小声讨论。下课之后，不少学生还围过来仔细打量实验器材，主动分享自己的想法。在刘俊岚看来，这节开学第一课，已经把好奇的种子，种进了孩子们心里。

如今备课组集体备课，已经把实验当作了重点研讨内容。老师们不仅打磨授课内容，还系统梳理学科实验，就地取材自制教具，并尽量用生活中的物品完成物理实验。

同学们下课围着刘老师问问题，学习的积极性得到极大提高。

资源再造，激活内生动力

教共体总校有成熟完善的教学资源库。但在拿到优质资源后，刘俊岚和老师们没有直接照搬：适配南渝学情的资料，未必适合南开三十二中的学生。

备课组面对以往教辅资源，主要根据学情做好习题筛选和删减。这学期，刘俊岚和物理备课组着手建设适合本校的教学资源库。他们结合本校学情、教学进度分层设计作业，集中进行教研活动，对习题难度、题量进行反复打磨优化，形成校本资源，并建立每年动态更新机制。

不只物理备课组，南开三十二中也围绕教共体背景下教师梯队一体化建设开展课题研究。学校认为在教共体共建中，不能只停留在短期资源输送的"输血"模式，更要做好教研培训之后校内转化的"后半篇文章"，唤醒教师成长内生动力，真正实现从"输血赋能"到"造血自强"的蜕变。

从教共体取经寻找思路，到立足校情打磨属于自己的好课；从直接借鉴外部资源，到完成校本化的二次转化；从筛选使用现成教辅，到系统搭建校本资源库。刘俊岚和备课组的老师们，正在用实实在在的行动，让南开三十二中的学子在家门口，就能享受到优质教育。

媒体观察：磨课，磨出教育的韧性

对话刘俊岚时，"二次转化"是她反复提起的关键词。参加南渝教研学到新理念，要结合本校学情重新打磨；拿到总校优质教学资料，要筛选适配本校学生；观摩名师的示范课堂，要转化成自己能够驾驭的教学设计。这一个词背后，藏着教共体背景下教师成长的路径：不是简单的外部"输血"，而是赋能教师长出自我生长的"造血"能力。

磨课的意义也正在于此。它不只是一次公开课的精彩亮相，而是一轮轮推翻重来：打磨教学设计，推敲课堂提问，预判学生课堂上的种种反应。在一轮轮打磨中，教师走出固有的教学惯性，重新审视习以为常的课堂模式。这份突破固有认知的磨砺，恰恰是专业成长最好的催化剂。

教共体搭建起赛课、跨校教研、名师工作室等平台，给老师们展示自我的舞台，这也意味着一次"被看见"。被看见，才能建立自信；拥有自信，才有持续向前的动力。

刘俊岚坦言，作为教共体成员校，学校一直以来都在认认真真地教书育人，教学常规和质量是有保障的。但加入南开教共体，给老师们打开了一扇更大的窗，让他们看到了总校更精细、更系统的做法，也激励老师们把原本做好的"常规"，打磨到极致，从"做得好"走向"做得更好"。

南开教共体带给老师们的，不只是一条"鱼"，更是一张成长之"网"，网住了名师的经验，网住了同行的智慧，也网住了像刘俊岚老师一样愿意在一线默默打磨课堂的普通教师向上生长的可能。

上游新闻 王渝凤