北京
人民日报客户端上海频道 黄晓慧
9月第1周，上海约185万名中小学生迎来开学季，几堂“开学第一课”别开生面：浦东新区三林镇中心小学民乐队抱着琵琶二胡，在浦东群艺馆里奏响《天上星星亮晶晶》；徐汇区中小学同步收看，“七一勋章”获得者李宏塔诵读祖父李大钊的《青春》宣言并讲述家风，长征四号系列火箭原总指挥翁伟樑讲述航天奋斗故事与“两弹一星”精神……非遗技艺、红色课堂、科学之问，共同守护着孩子们的成长。
当AI技术狂飙突进时，基础教育恰恰需要主动呵护青少年的“非智能”成长。教育部基础教育教学指导委员会《中小学生成式人工智能使用指南(2025年版)》明确：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，教师仅在课内适当辅助；初中适度探索逻辑校验；高中结合原理做探究，严禁复制AI内容当作业。上海在推进“人工智能赋能基础教育”全链条建设时，不少老师和家长心生疑惑与担忧：AI提高学习效率的同时，能否让孩子们更精准地刷题、刷更多的题？在学会思考和判断之前，孩子是否要先学会和机器相处？
一位小学校长和笔者谈起AI进校园话题时，提醒当前出现三类陷阱。一是设备陷阱：把AI当成一种教具，似乎没有设备就不能进行人工智能，结果VR眼镜、电子书包花了很多钱却束之高阁；二是技能陷阱：只停留在AI工具的使用，没有进入认知的重构，没有让孩子们了解AI技能背后的思维与逻辑；三是价值观陷阱：用AI代劳思考，弱化学生的独立思考和伦理判断。
这位校长的提醒直指深层隐忧。当AI技术以“赋能教育”的名义大举进入校园，一些学校陷入了“为AI而AI”的迷思。AI技术本应是手段，却在一些地方异化为目的本身，教育的核心命题反而被边缘化。
从教育心理学的角度看，低龄段儿童过早接触生成式AI，弊大于利。国内早有教育专家指出，低龄段正是语言建构与元认知萌芽的黄金期，AI代劳写作会剥夺孩子内部语言外化的锻炼机会，造成表达能力“肌肉萎缩”；多模态高频刺激还会加剧注意力碎片化，阻碍执行功能发育。
站在AI浪潮最前沿的科学家也发出警告。美国斯坦福大学教授、AI领域先驱李飞飞近日直言：“最糟糕的结果是，年轻一代的自主性以及学习和生活的人类层面动力，被这些工具夺走。”她认为，若AI使用不当，未来几代人可能“无法充分发育大脑”，被动刷屏、无休止索要答案会消磨主观能动性。
基础教育要警惕与防范的，从来不是技术本身，而是防范教育者与孩子们对技术的过度依赖。当思考、认知、判断被AI代劳，人就会被AI工具定义与控制，丧失教育要培养的独立人格。
欧美一些国家对基础教育阶段的AI使用，也有一些“新规”。美国纽约市公立学校对2岁早教班至8年级学生实施为期一年的“生成式AI”暂停令，高中阶段则在教师监管下有限开放；挪威自新学年起，6至13岁小学生原则上禁止在校使用生成式AI，初中生须教师监督；法国则规定，小学阶段学生不直接操作生成式AI，从初中四年级起方可在教师陪伴下于课堂内有限使用。这些做法的底层逻辑就在于，孩子们需要在师长、同伴、音乐、泥土、书本等构成的真实环境中成长，不该被AI工具“浸染”。
AI时代，基础教育如何从“教知识”转向“育思维”，这不只是加几门AI通识课的事，而是要重新定义什么是这个时代真正值得学的东西，让孩子学会提问、学会判断、学会与工具协作。
弹奏民乐的非遗技艺、在红色课堂里被点燃的信念、好奇心驱动的科学探索，这些都不是AI生成的，也不会被AI替代。当技术以不可阻挡之势狂飙突进时，基础教育更应当回归人本身，关注孩子的身心健康，守护他们阳光快乐地成长。图灵奖得主、纽约大学计算机科学家杨立昆(Yann Le Cun)曾说，别急着学怎么用AI工具，工具半年一换，去学它底下不变的数学和原理，才是真本事。技术向善，请先从“呵护孩子本真、别急着打扰孩子”开始。
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