以中高本衔接培养推动产教融合向纵深发展

　　推进中职、高职、职业本科教育衔接培养，既是构建现代职业教育体系的重点任务，也是深化产教融合、匹配产业升级人才需求的有力抓手。随着产业数字化、智能化、绿色化转型步伐加快，部分产业领域覆盖全链条的多层次技术技能人才需求持续走强，必须通过推进中高本衔接培养，系统性重构技术技能人才培养体系，推动产教精准对接、有效协同。

　　推进标准一体衔接，夯实产教对接根基

　　产教融合能走多深，首先取决于培养标准与产业标准的契合程度。传统分段培养模式中，中职、高职、职业本科各自制定培养标准，专业设置对应关系模糊，能力要求常有重叠或断层，产业技术标准与岗位规范很难系统贯穿人才培养全程。

　　中高本衔接培养的本质要义，就是以能力递进为主线，围绕重点产业链的完整岗位图谱，制定实施一体化的专业教学标准与人才培养方案。行业企业深度参与标准制定，可将产业全链条的技术要求、工艺规范与岗位能力逐级分解到各学段的培养目标中，构建衔接有序、层层递进的能力培养体系，让产业标准成为贯穿人才培养全程的共同遵循。推进过程中要同步理顺中高本专业目录的对应关系，打造专业衔接紧密、能力层级清晰的专业群，以模块化课程设计实现知识与技能的螺旋式上升，避免各学段课程内容简单重复或能力要求出现断层。通过标准层面的体系化贯通，推动产教融合从点对点的零散合作，升级为培养体系与产业体系的整体性对标。企业基于完整的人才能力图谱系统性输出产业标准与技术需求，不用再与各学段院校分别对接、重复沟通，能够大幅降低产教对接的制度成本，有效化解供需错位、层次错配问题。

　　推进教学全程衔接，提升实践育人实效

　　企业深度参与人才培养各个关键环节，是产教融合走深走实的重要表征。分段培养格局下，企业参与办学往往局限于单一学段，更多集中在顶岗实习与就业对接等末端环节，无法从人才成长全周期出发系统设计培养内容，难以触及教学育人的深层环节。

　　中高本衔接培养打破了学段壁垒，为企业全周期、全链条参与育人提供了完整载体。依托一体化的培养体系，企业在招生环节即可介入人才选拔，围绕岗位需求设定招录标准；在教学环节可将真实生产项目与典型工作场景按能力层级嵌入各学段教学过程，实现学习过程与工作过程的深度融合；在评价环节可全程参与质量考核，以岗位胜任力为主要依据来检验培养成效。具体推进中，可结合不同学段的能力定位形成分层嵌入的培养格局。中职阶段侧重产业认知与基础操作养成，引入企业真实生产场景开展认知实习与基础技能训练。高职阶段聚焦关键技术能力提升，以企业真实项目为载体开展岗位化教学与专项技能实训。职业本科阶段则突出技术创新与工艺优化能力培养，联合企业开展技术攻关与成果转化项目教学。通过分层递进、全程贯通的培养模式，突破传统校企合作集中在毕业环节的局限，推动现代学徒制、订单培养等形式从单学段试点向全周期贯通延伸。

　　推进资源跨段衔接，放大集约办学效能

　　产教融合的纵深推进，离不开优质资源的支撑与整合。以往各学段独立办学、分头建设，实训基地、师资队伍等资源分散配置，既带来重复建设与资源浪费，也难以形成支撑产业全链条人才培养的合力，制约了产教融合的规模效应与质量提升。

　　在中高本衔接培养中，以体系化思维统筹办学资源，能够打破校际与学段壁垒，推动实训基地、优质课程、企业师资等资源跨学段共建共享。依托市域产教联合体、行业产教融合共同体等平台，中高本院校可以联合产业链企业共建分层递进的一体化实训基地，共享企业真实生产场景与技术设备，构建从基础技能训练到综合创新实践的完整实训链条。相关院校可以共建中高本衔接的数字化教学资源库，吸纳企业一线技术案例与工艺标准，推动优质产教资源跨校跨段共享。可以组建由院校骨干教师与企业技术专家共同组成的混编教学团队，按能力层级分工承担各学段教学任务，破解单校单企师资不足的难题。可以依托衔接培养体系搭建技术创新平台，组织不同学段学生分层参与企业技术改造项目，既为企业提供分层级的人才支持，也让学生在真实场景中实现能力进阶。归根结底，要通过资源的集约整合与共建共享，有效降低多元主体间的协同成本，提升资源使用效率，推动产教融合从分散化单点投入转向集约化体系建设。

　　推进评价导向衔接，激活协同发展动力

　　产教融合的长效深化，离不开科学评价的导向引领与机制保障。分段培养模式中，各学段评价体系相互独立，普遍存在重文化知识轻实践能力、重学业成绩轻产业适配的导向偏差，产教融合成效未纳入主要评价指标，导致院校深化办学合作动力不足，企业参与办学缺乏有效激励。

　　在中高本衔接培养中，需要建立健全一体化质量评价体系，完善“文化素质+职业技能”的转段考核与毕业评价机制，大幅提升技能实践与产业适配的考核权重，引导各学段紧扣职业岗位需求创新人才培养模式。评价过程中要强化行业企业的话语权，组建由企业技术专家与人力资源负责人组成的评价专家组，将岗位胜任力与职业发展潜力作为重要评价维度，改变院校单一主导的评价模式。要把企业参与度、人才适配度、产业贡献度作为主要指标纳入中高本衔接培养各学段办学绩效考核，建立与评价结果挂钩的资源配置和政策激励机制。对产教融合成效突出的衔接项目，可在招生计划、经费拨付、项目立项等方面给予政策倾斜。同时将企业深度参与衔接培养的情况，作为产教融合型企业认定与税费减免政策兑现的重要依据，强化企业参与的政策获得感。

　　（作者系安庆职业技术学院高职教育研究所所长、安徽省职业教育与产业发展研究中心研究员。本文系教育部职业教育发展中心职业教育理论与实践研究支持课题“教育强国建设中省域高校分类发展与高职办学定位研究——基于安徽实践”［JZZC25002］研究成果）

《中国教育报》2026年09月08日 第06版

作者：吴一鸣