北京
每年9月开学季，幼儿园门口经常出现这样的场景：幼儿入园后，很多爷爷奶奶不肯离去，或隔墙观望，或暗自抹泪，对孙辈的万般不舍溢于言表。
为助力小班幼儿顺利入园，前期，我们做了大量工作，如提前家访，开学前一周召开新生家长会。但这些沟通均主要面向爸爸妈妈，而忽略了我园接送幼儿的主力——祖辈家长。为此，我们立即组织召开祖辈专属家长会，梳理他们焦虑的根源。一是信息不对称。老人只能依赖幼儿的只言片语或情绪反应猜测在园情况，易产生误解。二是责任压力大。老人担心自己做得不好，无法向儿女交代。三是教育理念差异。祖辈家长多秉持传统教育观念，可能对教师的行为产生疑问。
为让祖辈家长从“焦虑的旁观者”转变为“暖心的合作者”，幼儿园尝试了许多暖心做法。
自主选择开放日，满足祖辈家长个性化需求
我们推出“自主选择开放日”，改变以往固定的开放日模式。祖辈家长根据自己的时间安排，自由选择参与进餐、集体教学、户外游戏、区域活动或社团活动等。这样既尊重了祖辈家长的时间弹性，也满足了他们的个性化需求。
设计轻松温馨的观察小任务，帮助祖辈家长有目的地观察。例如，给祖辈家长观察小任务：“请您留意孩子是如何自己收拾玩具的”“看看孩子在游戏中怎样与小伙伴合作”。活动现场除班级教师外，园领导也会随时进行伴随式讲解，及时解答“为什么老师不喂饭”“幼儿争玩具时怎么处理”等问题，把教育理念转化为看得见、感受得到的场景。
设立“金色三分钟”暖心反馈机制。每日接送时段，教师用两三分钟时间，主动向祖辈家长描述幼儿当天的表现：“您家宝贝今天和同伴一起搭了一座特别高的塔，两人合作得特别好！”“中午散步时，他悄悄跟我说‘想奶奶了’。”简单的场景描述，迅速传递安心信息，打破隔阂，让牵挂转化为放心。
搭建祖辈家长互助圈，变个体优势为共育资源
建立“祖辈伙伴家庭”，鼓励祖辈家长结对互助。我们根据幼儿特点、家庭住址和祖辈家长的社会背景，将这些祖辈家长分成数量不等的小组，大家通过共同完成亲子小任务、设立“祖辈故事”分享专栏、定期举办祖辈沙龙，推动经验交流与情感联结。在这个过程中，幼儿园扮演策划者与支持者的角色，提供平台与保障，让祖辈家长在互动中找到归属。
系统整合祖辈家长资源，构建互惠互利的资源库。我们制作温馨的“银龄志愿者邀请函”，邀请祖辈家长担任“银龄讲师”或“荣誉助教”，根据祖辈家长特长与意愿，有序组织活动：擅长讲故事的可加入“银龄讲师团”进班教学；热心手工艺的组成“节日帮帮团”，在端午、中秋等时节参与班级活动筹备。祖辈家长在发挥所长的过程中，收获了自我价值感，也深化了对幼儿园的认同。
尝试将祖辈家长的优势转化为共育资源。例如，邀请担心幼儿适应问题的祖辈家长担任“种植区顾问”，每周带着幼儿一起照料菜地。在自然的劳作与互动中，祖辈家长的焦虑逐渐消散，反而成为幼儿园最积极的“宣讲员”之一。
增强情感互动，化单向牵挂为相互温暖
日常活动中，我们会注重营造温暖细腻的情感互动场景。晨间入园时，引导幼儿练习与祖辈的“早安问候”；鼓励幼儿将植物角的绿植、小动物带回家，与祖辈共同照料。这些简单的仪式，既能让幼儿体会祖辈接送的辛苦，也能让祖辈在收到这份“情绪礼物”时，感受到付出的价值。
将沟通责任适度拓展至管理层。除班级教师外，保教主任、值班园长也会在入园、离园时段主动与祖辈家长流动式沟通，传递专业且贴心的关怀。
渐渐地，幼儿园门口的场景悄然变化：祖辈家长的脸上多了笑容，眼神中少了焦虑，他们更愿意参与幼儿园的活动了。让祖辈家长从被动参与者转变为主动合作者，不仅是幼儿园对祖辈群体的人文关怀，更是构建家园共育格局、实现高质量协同育人的关键一环。
（作者单位：山东省宁阳县实验幼儿园）
《中国教育报》2026年09月06日 第02版
作者：沈庆霞 孙娜
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