承长琴：做课堂“摆渡人”

“别灰心，想做出点成绩一定要付出更多的努力。要不你尝试着到大学里检测一下呢？继续加油！”在优质课打磨的关键时刻，淮南市第二中学教师熊闽面对无法鉴别的白色沉淀一筹莫展时，淮南市教育体育局中小学教学研究室化学教研员承长琴的一番话打开了熊闽继续下去的思路。熊闽将实验产品带进安徽理工大学，用X射线衍射仪测出了其主要成分是碱式醋酸铝，最终如愿捧回省优质课一等奖。

从教24年，承长琴的身份几经转换，一线化学教师、市级教研员、省级名师工作室主持人，但无论角色如何变化，她始终站在离课堂最近的地方，始终在化学教研的沃土上深耕。

让问题成为思维“催化剂”

2002年，承长琴走上高中化学讲台，一站就是19年。2021年调任化学教研员后，她的身影依然频繁出现在各校教室后排。

“一堂好课，不能只盯着知识点，更要以问题为抓手，搭建思维阶梯”。多年的一线教学经验让承长琴对化学教育教学有着深刻的理解和独到的见解，也形成了独具特色的教学风格。在她眼中，化学课堂更应当是思维生长的阵地。

立足新课标与核心素养要求，经过大量课堂实践打磨，承长琴提出“问·思·探”化学课堂教学主张，构建起“问题驱动、思维进阶、探究赋能”的课堂范式，尝试打破“教师讲、学生听”的传统授课模式，“用真实的问题把学生‘钩’住，用认知冲突让学生‘想’起来，再用实验探究让学生‘动’起来”。

加入承长琴名师工作室后，淮南市洞山中学教师许梅花先后参加了青年教师教学竞赛和初中化学优质课比赛。优质课《水的组成》从省赛到国赛的磨课，评价环节的修改令她尤为难忘，“承老师一针见血指出‘评价不应只是在终点，应贯穿课堂始终’，那晚我们改稿到深夜，她逐字逐句帮我调整教学语言、设计评价量表”。

在电解水实验环节，传统仪器携带不便，承长琴带领团队查阅大量资料，反复尝试，最终用9伏电池作电源并对仪器进行改进。“我记得很清楚，当时焊接技术我们都不在行，最后找来一位物理老师把电线焊接在电解器上，使操作变得简洁，实现了实验创新。”许梅花回忆道。

最终，许梅花这节课不仅融入了国家氢能源最新成果，更因“问题链”设计的层层递进，获评全国初中化学课堂示范课。如今，“问·思·探”已成为淮南市化学教师的“教学密码”。在承长琴的推动下，该范式从淮南市走向全省，相关论文在《化学教育（中英文）》《化学教学》《中学化学教学参考》等核心期刊发表，多项成果落地推广，本人也斩获国家级教学成果二等奖。

把每一次磨课当成“实验”

“你现在就像那瓶还没找到合适酸的石灰石，不是不够好，别急，我陪你一起。”淮南市朝阳中学教师承雪婷至今记得，在准备优质课比赛最焦虑的时刻，承长琴用这样一句比喻化解了她的自我怀疑。

当时，承雪婷要上《二氧化碳的实验室制取》，这是一节经典款课程。最初她设计用仪器卡片让学生组装，承长琴却坚持：“以化学实验为主的探究活动是化学学习的重要途径。”从原理探究到收集方法对比，承雪婷试讲了十几次，承长琴每次都全程听课，连实验现象的复现率、语言的精炼度等细节都不放过。

这种“剥洋葱”式的打磨是承长琴指导教师的常态。在龙湖中学教师杜惠明备战省“教坛新星”评选期间，承长琴将个人竞赛变成工作室集体攻关，连续三晚陪他逐字逐句研读新课标，先后组织5轮“同课异构”。“她不是简单地告诉我‘怎么教’，而是引导我理解‘为什么这样教’。”杜惠明说。

近五年来，承长琴累计指导教师斩获国家级教学竞赛一等奖4项、省级一等奖30余项，培育出90多位省市级骨干教师。在她的名师工作室里，青年教师们常说：“承老师带我们磨课，磨的是课，更是心性。”

从讲台到更远的地方

在承长琴看来，教研员的价值不仅是指导几节课，更要搭建教师成长的平台。2021年履职教研员以来，她依托省级名师工作室，通过师徒结对、课题共研等模式，为青年教师打造“反应容器”。

许梅花首次登上省青教赛赛场，面对十节需准备的优质课压力巨大。承长琴为她制定集训方案，放下繁忙工作全程陪同，深夜帮她逐页修改课件，模拟比赛场景。“她常说‘不用怕，你不是一个人在战斗，你身后有一群人’，这句话给了我直面挑战的底气。”许梅花说。

2025年，在承长琴的鼓励与指导下，杜惠明主持了省级课题《基于教联体的初中化学跨学科学习主题设计与实践的研究》。从选题论证到框架搭建，承长琴始终以“学术伙伴”的身份参与。“她提醒我不要‘重申报轻过程’，并指导我将跨学科教学展示中积累的案例转化为课题成果，真正实现了‘教学即研究’。”杜惠明介绍道，“承老师的帮助不仅是技术层面的指导，更是教育情怀的感染。”

为了让更多教师受益，承长琴常态化组织送教下乡、专题培训等活动，开展各类讲座20余场。她还主动承担国培、区培任务，将淮南市教研经验推向全国。在她的带领下，淮南市化学教研工作稳居全省前列，多次在省级教研活动中作经验交流。

承长琴（中排右二）指导学生做实验