北京
“老师，您尝尝我的‘驴打滚儿’，可好吃了！”河南省安阳高新区银杏南校劳动教育观摩现场，二年级学生李思娴举着刚做好的糕点，踮起脚尖送到参观教师嘴边，脸上写满了自豪，“回家我能给爸妈露一手啦！”
近日，新时代大中小学劳动教育协同推进研讨会暨劳动教育现场观摩会在该校举办。来自全国各地的教育专家、教研员、校长及专职劳动教师齐聚一堂，既谈理念，也看现场，更直面问题。劳动教育如何实现学段衔接、资源整合、协同育人，成为与会者追问的核心命题。
协同之困：
学段衔接的“堵点”与“接口”
“当前劳动教育最大的难题，不是开不出一节课，而是各学段各说各话、缺乏衔接。”多位专家不约而同地指出“协同”背后的现实困境。
围绕不同学段劳动教育的目标定位、内容衔接、评价体系构建、资源共建共享等议题，专家们展开对话。一位教研员坦言，小学阶段劳动教育多以趣味性手工活动为主，初中开始强调技能训练，高中转向职业体验与社会服务，“各段各有亮点，但拼在一起却缺少逻辑递进，学生到了高年级对低年级的劳动内容依然陌生，学段之间的‘接口’是模糊的”。
教育部基础教育课程改革指导组专家、江苏省教育科学研究院研究员成尚荣对此进行剖析：“劳动教育不能停留在‘动了手’就完成的层面，更要培养学生的劳动精神和劳动品格。高质量的劳动教育要手脑并用，不断激发学生的创造性思维。”在他看来，学段衔接的深层障碍，恰恰在于把劳动教育窄化为“动手课”，而忽视了其在价值观塑造和思维发展上的连续育人功能。
现场之变：
一所薄弱校的生态重构
理论要落地，离不开鲜活的实践样本。与会代表走进安阳高新区银杏南校丁香校区——这所曾经的城乡接合部薄弱校，因劳动教育而实现生态重构。
学校盘活闲置资源，打造生态田园，在17个创意工坊的基础上，开发出2000多个劳动实践项目。在真劳动的基础上，构建出深度、广度、梯度“三维一体”的劳动教育新模式。劳动教育不是孤立的一门课，而是渗透在校园的每个细节中。从班级责任田到校园微农场，从手工工坊到社区服务项目，不同年级的学生拥有与其年龄匹配的劳动任务链。观摩现场，记者看到二年级学生在制作“驴打滚儿”、五年级学生在木工坊里设计制作简易书架，还有的学生走进社区开展志愿服务，一条清晰的劳动成长阶梯跃然眼前。
教育部义务教育劳动课程标准组组长顾建军评价：“银杏南校真正用劳动带动了学生成长，撬动了薄弱校教育生态的变化。从人的培养、学校生态到社会关系塑造，都实现了新的教育追求，这是全新的育人体系。高水平劳动教育可以带动学校高质量发展，表现在育人生态重塑、文化进步和治理升级上。”他特别强调，丁香校区的价值不仅在于课程本身，更证明了劳动教育可以成为薄弱学校弯道超车的内生动力。
未来之路：
从“单点突围”到“系统合奏”
丁香校区的经验如何从“一地开花”走向“全域结果”？
会议形成一个重要共识：新时代劳动教育体系建设已进入从“框架搭建”到“内涵深化”的关键阶段。打破学段壁垒、整合家校社资源，构建一体化协同推进的劳动教育格局，是落实立德树人根本任务、培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质的必然要求。
专家们认为，下一步应重点探索建立区域劳动教育资源共享机制，推动高校劳动教育研究成果向中小学转化，同时完善劳动教育评价体系，让劳动素养成为学生综合素质评价的“硬指标”。也有校长建议，应尽快搭建全国性的劳动教育教研协作平台，让跨区域交流成为常态。
劳动教育从来不是学校的“独角戏”，而是家校社协同的“大合唱”。安阳市教育局局长崔彦军在总结中道出了这场变革的深层逻辑：“开展劳动教育需要整个社会共同关注。我们坚持真劳动、真教育、真成长的理念，让劳动课从课本走向生活、从教室走向田间工坊，努力让每一个孩子眼里有活、脑中有法、手上有力、心头有光。”
《中国教育报》2026年09月01日 第10版
作者：本报记者 龚萍
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