北京
在教学四年级上册“家国情怀”主题单元时，年级组在大单元学习情境创设上遇到了难题：学习主题对四年级学生来说显得有些“宏大”，如果直接在“赤心报国的情怀”上做文章，学生可能仅在情怀感悟上有些许即时性收获，却很难在具体读写能力和素养上有发展。
的确，这个单元的选文（《我将无我，不负人民》《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》《古诗三首》）都契合家国情怀，有人物、有故事、有真挚的情感，但如何能够让四年级的学生不仅能够感知，还能内化这些内容和情感？
一个合适的学习情境，不仅能够激发学习动机，还能有效促进深度学习目标的达成，让学生以具体的角色身份自主建构单元学习意义。有的教师想到创设“年级要举办爱国故事分享会”的情境，这样“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”这一语文要素指向的阅读能力目标，就有了落实的“现实意义”；有的教师想到创设“年级思政展板要开辟爱国情怀专栏”的情境，要求学生搜集分享爱国故事，提炼“内容提要”，从而对标阅读训练要素……但经过进一步讨论我们发现，这些学习情境，看上去与学习主题关系紧密，但仍然很难达成认知和情感内化这个人文目标，很难促进学生的深度理解。更重要的是，“学习写书信”指向的写作能力培养，与这样的学习情境缺乏关联，单元读写任务和活动便失去了“整合性”和“关联性”。
“为儿童全生活着想”的课程理念启发我从学生视角来解读这个单元的人文目标与语文本体性目标之间的关联性，思考写书信与主题课文阅读理解、内容把握能力训练之间的连接点。一个想法慢慢清晰起来——以书信的沟通交流价值为基础来创设学习情境。
最终，我们在大单元教学设计文案的“单元学习情境”部分写下了这样一段话：
先让学生自由说一说自己知道哪些爱国英雄，再请他们想一想：如果要分享爱国故事，你能想起几个？具体的事件能说清楚吗？如果将自己近期阅读的爱国故事用写信的方式告诉某个人，你会如何简洁而又明了地概括故事内容呢？这样的谈话，让学习情境很自然地与学生的学习期待一起“生长”出来：把读到的爱国故事用简洁明了的语言写信分享给自己想分享的人。这个学习情境的创设，赋予学生“爱国故事分享者”和“写信人”的具体身份，让学习变成一件真实的、需要学生去实践、学生可以有体验的事情。
在教学实践历程中，有两个凸显学习情境“意义感”的活动需要认真对待。一是通过补充资料了解书信的发展史，二是让学生用心选择“收信人”。前者让学生收获新知，后者让学生建构生活，学生就自然而然获得了多元体验。
为了让学生“把握文章的主要内容”和“学习写书信”的能力在单元学习进程中循序渐进地“生长”，我们针对每篇课文的阅读都会安排一个写的活动，即把每篇诗文主要内容的概括分享和自己的学习感悟作为书信正文中的一个片段。先扶后放，推动学生有序内化把握主要内容的方法，体验书信写作的对话感，一步步达成对读写目标的深度理解。
这一单元学习情境的创设和运用，不仅让学生清晰看见自己能力的提升，还因为收到信件的意外之喜进一步体验了学习的价值和意义。在我的班级里，一名学生收到了奶奶写的一封两千多字的回信，奶奶不仅夸奖了她语文能力的进步，还分享了家族里长辈的爱国故事。这名学生收到回信后，兴奋不已，还主动分享给教师。
像这样富有创意的单元学习情境创设，总是会带来令人欣喜的学习效果，比如三年级上册第一单元的“新鲜读写分享会”，以“新鲜”为线索，紧扣新学期学习生活和单元学习内容、目标，展开“聊鲜”“品鲜”“创鲜”的学习进阶之旅；五年级上册第三单元的“经典咏流传”，鼓励学生化身“经典传承小使者”，开展创造性复述与新编实践，最终举办一场表现形式多样的民间故事汇，让学生在感受民间故事的永恒魅力与创新活力的同时，培养了创造性复述能力。
（作者系语文特级教师，北京亦庄实验小学教师）
《中国教育报》2026年08月23日 第03版
作者：李竹平
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