四川
三联生活周刊近日刊发《当大学老师开始“自费上班”》，揭开了不少地方高校教师心照不宣的生存现状：文科教师被要求年均完成数万横向经费，为了凑足指标，“充值横向”——自己出钱找企业走账、再把钱报销出来——竟成了部分人眼中“成本最低”的选择。自掏腰包、借款垫资，在一些院系已是半公开的秘密。
而另一端，监管的尺子也在收紧。2026年3月，湖南省教育厅针对巡视审计中发现的横向项目“虚增体量、项目管理缺失、经费使用不规范”等问题，发文要求对2023年至2025年期间立项、在研、结题的项目开展三年倒查，多所高校也相继启动了专项清查行动。
一边是“完不成扣绩效、职称一票否决”的硬杠杠，一边是“倒查追责”的高压线，夹缝中的教师，处境尴尬。
同济大学教育评估研究中心主任樊秀娣曾指出，“破五唯”推行多年后，不少教师的体感却是“指标更多了”——在论文、项目的老标尺外，又叠加上了“唯经费”。“横向”本意是鼓励教师对接产业需求、反哺教学，但当它变成按人头摊派的“到账金额”，尤其对文科及非头部地方院校而言，真实企业需求本就稀缺，强行量化只会催生“数字游戏”。
面对这一困局，高校的管理方式或许还有更具弹性的改革空间。 一刀切的摊派之外，已有学校在尝试用激励机制替代行政命令。如浙江师范大学在新版管理办法中明确：横向项目管理费随到校经费增加而逐级递减，扣除后剩余经费全额返还作科研激励，且不纳入绩效工资总量。让教师“项目做得越大、口袋留得越多”，而非“做得越多、担子越重”，这才是引导真合作的思路。
横向课题不该是教师的“自费KPI”，也不该只是审计报表上的一个数字。如何让经费指标回归学科差异、让社会服务回归真实价值，值得高校思考。
来源：整理自三联生活周刊、麦可思研究等。
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