善用工厂场景 上活“大思政课”

　　南通职大师生在进行装配式构件生产质量检测实训。学校供图

南通职大师生在进行汽车检修实训。学校供图

　　习近平总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。高职院校产教融合的办学模式，使工厂车间成为最贴近学生、最富育人价值的“社会大课堂”。善用工厂场景上好“大思政课”，工厂车间就能成为铸魂育人的实践场域、知行合一的生动课堂，实现教育链与产业链在价值层面的深度耦合。当前工厂场景“大思政课”建设尚面临着三重困境：内容供给层面，课程与生产融而不合、场景育人浸而不润；教学主体层面，师资协同合而无力、教育逻辑与产业逻辑未能真正打通；制度保障层面，制度与评价建而不固、校企合作依赖一事一议。因此，唯有以系统思维重构内容供给、重塑教学主体、重建制度保障，工厂场景“大思政课”方能从理念走向实践、从形式结合走向实质融合。

　　重构内容供给

　　破解“教什么”之困

　　工厂场景“大思政课”的内容建设，需同时破解两个紧密关联的问题：有没有系统化的课程内容，工厂场景能不能实现深度育人。前者指向课程开发，后者指向教学实施，二者共同构成内容供给的完整闭环。

　　一是推进“课程重构”，把工厂场景优质资源转化为系统课程。学校与企业联合组建由思政教师、专业教师、企业技术人员共同参与的课程开发团队，深入挖掘工厂中的育人资源，将散落的思政元素从“自在”状态转化为“自为”的课程体系。在思政课中明确工厂实践模块，并且纳入人才培养方案的必修环节，明确学分、课时与教学目标，使课程实施从“自选动作”转为“规定动作”。

　　二是深耕“场景育人”，把物理在场转化为价值在场。工厂场景“大思政课”的生命力在于其“在场性”，做实场景深耕需构建三个递进层次：以“身体在场”实现具身参与，学生以准员工角色进入真实劳动过程，劳动精神、质量意识在亲身实践中自然生长；以“关系在场”实现即时互动，学生在师徒协作、岗位配合中体悟职业伦理与集体主义精神，价值引领在人际体验中悄然扎根；以“意义在场”实现价值追问，通过课程引导和小组研讨，学生围绕生产实践命题深度反思，从“经验在场”升华为“价值在场”。课程重构为场景深耕提供内容框架，场景深耕为课程重构注入生命力，二者相辅相成，实现知识传授、技能培养与价值引领的有机统一。

　　重塑教学主体

　　破解“谁来教”之难

　　办好思想政治理论课关键在教师。工厂场景“大思政课”对师资的要求不同于传统课堂，既需要思政教师的理论阐释力，也需要企业导师的实践感染力。建设“思政教师+企业导师”育人共同体，关键不在分好工，而在建好桥。

　　一是建立“互译机制”，打通话语壁垒。协同备课中，思政教师将抽象价值概念转译为企业的具体情境，企业导师将自身经验感悟提炼为可迁移的价值判断，双方在对话中找准理论阐释与经验叙事的结合点，破解思政教师“有理论接不上地气”、企业导师“有经验讲不出价值”的双重尴尬。思政教师要熟悉生产流程、岗位规范与行业文化，掌握将“大道理”转化为“车间话”的能力；企业导师要了解学生认知规律与思政教育目标，学会将个人经验上升为可共享的育人资源。通过联合开发教学案例、共建课程、共拟价值引导节点，双方在反复对话中达成育人共识，使理论话语与经验话语从“各说各话”走向“同频共振”。

　　二是推行“双师同堂”，实现双重引领。同堂授课不是先后登台的接力讲授，而是围绕同一生产场景，思政教师以“问题链”牵引思考进行价值追问，企业导师现身说法以“故事链”回应现实，两种声音相互印证、彼此激荡，学生在听讲与见证的双重体验中完成价值内化。要将“双师同堂”纳入人才培养的制度化安排，明确双师协同的权责边界与运行规则，使其从“临时组合”转为“固定配置”，推动协同教学从松散配合走向有机融合，真正实现理论与实践的双重引领。

　　重建制度保障

　　破解“如何持续”之痛

　　工厂场景“大思政课”的可持续发展，需要回答两个关键问题：育人效果能不能科学衡量，校企合作能不能持续运行。前者指向评价机制，后者指向制度安排。

　　一是构建“追踪评价”，让育人效果看得见。着力建立“场景体验、价值感悟、行为转变”的追踪评价机制。内容上，建立涵盖职业伦理、团队协作、责任担当的价值评价维度；主体上，引入企业评价，将学生在岗的职业素养表现纳入人才培养质量评估；方法上，突破单一试卷考核，探索行为观察、情境测验、成长档案等多元方式。尤其要追踪学生从入学到毕业职业素养的纵向变化，形成纵向可比、横向可鉴的评价数据，既为教学改革提供科学依据，也为用人单位选人用人提供参考。

　　二是打造“利益共生”，让校企合作走得远。从政策、学校、企业三个层面协同推进。政策层面，将工厂“大思政课”建设纳入产教融合型企业认证和考核指标，对承担思政育人责任的企业给予政策鼓励，使企业参与从“道德自觉”走向“制度要求”。学校层面，建立党委统一领导、党政齐抓共管的工作格局，成立跨部门“大思政课”领导小组，统筹课程开发、师资培训、基地建设和效果评价。企业层面，将参与“大思政课”与企业党建、文化建设、员工培训、人才储备相结合，找到企业利益与育人责任的交汇点。当企业意识到参与思政育人有助提升员工素质、塑造企业文化、储备优秀人才时，协同育人方能获得可持续的内生动力。

　　（作者系南通职业大学党委委员、副校长。本文系江苏省高等教育教改研究重点课题［2025JGZD171］阶段性研究成果）

《中国教育报》2026年08月18日 第03版

作者：朱亚林