北京
李 乐
“老师，中国高铁真的那么快吗？”“故宫的屋顶为什么是黄色的？”“中国人为什么这么重视‘和’？”……在国际中文课堂上，国际中文教师常常遇到学生这样充满好奇的提问。这些看似简单的问题背后，是他们渴望了解一个真实、立体、全面的中国。这也带给身处教学一线的国际中文教师启示——讲好中国故事，既要有宏阔的视野，更离不开具体而微的叙事——在每一节课、每一次对话中，用具体、生动、贴切的故事搭建心灵的桥梁。
在课堂里推开理解世界的窗
在全球化语境下，中华文化不仅是中华民族的精神根脉，还是世界理解当代中国的一扇重要窗口。作为语言教学者，国际中文教师还是文化传播者、文明对话者。
具体到课堂教学，我们既要重视传统文化符号的介绍，也要积极拓展新的文化表达。传统符号如“汉语”“故宫”“书法”“长城”等，已成为世界认知中国的重要标签；而“航天工程”“新三样”等科技文化符号，则让中国形象更具时代感和创新力。
在教学中，我们尝试将神话与现实相连。例如在讲解“航天”主题时，从“嫦娥奔月”的古老传说引入，自然过渡到“嫦娥”探月工程的当代成就。当播放“天宫课堂”中航天员展示太空实验的视频时，来自哈萨克斯坦的学生马利克感叹：“原来中国的古老梦想，今天真的飞上了太空。”此外，在介绍交通发展时，来自意大利的学生陈克礼分享了他乘坐“复兴号”动车的体验：“又快又稳，像在地上飞。”这些源自学生真实感受的叙述，让“中国速度”不再抽象，也让课堂成为传统文化与现代科技交织的生动现场。
对国际中文教师而言，在语言教学中融入文化教学，同时充分尊重不同学习者的文化背景，通过内容、形式与手段的创新，就能推开那扇让世界理解当代中国的窗。
在教学中绘制精准导航的图
国际中文课堂上的学生来自不同国家、不同地区，其兴趣点、认知习惯和现实需求往往各异。若教学停留于泛泛而谈，则易陷入“教师讲得累，学生难共鸣”的困境。因此，教师应成为课堂上的“导航员”，针对不同文化背景的学习者调整叙事内容与方式，推动教学从“大而全”向“精而准”转变。
在教学内容上，需精准定位，实现“因国施教”。国际中文教师应善于把握不同文化背景学习者的兴趣交汇点、话语共同点与情感共鸣点，开展有针对性的教学。例如，面向共建“一带一路”国家的学生，可将中文教学和共商、共建、共享框架下的发展合作故事结合起来。笔者班上有一位来自哈萨克斯坦的学生，他对中哈物流合作非常感兴趣。在讲解“交通”“发展”等主题时，引入中欧班列的故事，并鼓励他分享家乡的变化。他谈道：“从哈萨克斯坦到中国的货物运输时间大大缩短，这对我们国家的贸易帮助很大。”这样的互动不仅增强了他对中文实用性的感知，也使其对中国“共商共建共享”的理念有了真切体会。
面向关注全球议题的学生，可将中文教学和中国在生态治理、科技创新与文化遗产保护等领域的理念与实践结合起来开展。一位法国学生对环保话题表现出浓厚兴趣。在学习“生态”“绿色”等词汇时，引入中国塞罕坝从荒漠变林海的故事，并展示相关图片和短视频。她惊叹道：“原来中国也有这样的生态奇迹!” 随后，她主动对比了中法两国在环保政策上的异同。这样的课堂就成为双向的文化交流。
在互动中搭建联通心灵的桥
在国际中文课堂上，国际中文教师需从“唯一主讲者”转型为“叙事导演”——要求教师关注每位学习者的文化背景、年龄、兴趣差异等，并为之设计个性化的叙事角色与任务。例如，可引导具有商务背景的学生分享“中国营商见闻”，鼓励艺术爱好者解读“中国设计美学”。同时，充分运用音视频、图像、场景模拟等多模态手段，将抽象的文化符号转化为可感知、可参与的故事场景。
在课堂之外，国际中文教师也能成为“民间叙事”的搭桥者——以语言为桥、文化为媒，在日常交流中传递鲜活的中国生活图景，带动中文学习者成为文化交流的使者。例如，来自哈萨克斯坦的留学生马帝，在甘肃兰州学习期间对牛肉面产生了浓厚兴趣，他将这份“兰州情结”转化为跨文化实践——毕业后在俄罗斯莫斯科红场附近开了一家兰州牛肉拉面馆，让这一中国美食符号在异国街头生动呈现。他说：“我希望兰州牛肉面的香味，能飘到莫斯科甚至更远。”
对国际中文教师而言，以语言为基，以文化为魂，推开理解之窗、绘制精准之图、搭建联通心灵之桥，就能推动中华文化更好走向世界。
(作者为西北师范大学国际文化交流学院副教授)
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