推动思政话语与青年话语彼此交融、同频共振

习近平总书记深刻指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”如何更好落实思政课讲道理的本质，发挥其在立德树人中的应有作用，关键看“重视不重视、适应不适应、做得好不好”。这三个“关键”归根结底指向一个核心命题——思政课的话语能否真正走进青年、打动青年。党的二十大以来，党中央多次强调要“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”，为破解这一命题指明了方向。让思政话语与青年话语彼此交融、同频共振，恰恰是将深邃的理论内涵与温暖的情感共鸣有机统一的命脉所在，更是高校在践行立德树人使命、培育能够担当民族复兴大任的时代新人过程中，必须用心作答的考卷。

回望与审视：从相对并行走向日益交汇

思政话语与青年话语的关系，经历了一个从相对并行走向日益交汇的演进过程。长期以来，思政话语以严整的理论逻辑和鲜明的价值导向承担着培根铸魂的使命，它以严谨的学理逻辑和规范的表达方式见长，依托课堂教学、教材编写、教师培训等制度化渠道有序展开，在概念的精准推敲与理论的系统阐释中彰显思想的力量。青年话语则在鲜活的日常生活与丰富的情感体验中不断生长：在网络空间，它表现为二次创作、表情包与生动活泼的“梗”文化；在校园里，它体现为社团话语与朋辈交流的独特语态；在职场中，它凝结为“打工人”“搭子”等对现实处境的集体命名；在家庭内，它又表现为代际之间的情感沟通方式。思政话语既有凝聚人心的情感功能，又有明辨是非的批评功能与烛照自我的反思功能，更以其意义建构功能引领价值、以面向未来的功能昭示方向；青年话语则以其鲜活生动，为主流价值的传播注入亲和力与感染力。

近年来，融合的积极态势不断显现。广大青年在社交媒体、校园社团、志愿服务等场景中，自发地将主流价值转译为可感可亲的青春表达，展现出高度的认同热情和旺盛的再创造活力。这说明，青年并非疏远宏大主题，而是期待以更贴近生活、更富情感共鸣的方式参与其中。同时，青年话语的价值表达还需要更系统的理论滋养和更稳固的价值锚定，才能由情感共鸣升华为坚定的理性认同。正因如此，推动两种话语深度融合，既顺应青年成长的内在需要，也契合新时代意识形态建设的战略要求。

聚焦与发力：需要深化三个环节

当前，思政话语与青年话语的融合已具备良好基础并取得积极成效。在此基础上走深走实，还需要在三个环节上持续用力、精耕细作。

一是话语权威性与亲和力的平衡还需持续深化。思政话语以教师为制度性主体，其权威性源于真理的力量，是价值引领不可或缺的基石；青年话语以青年为自发性主体，其亲和力是真理力量抵达人心的桥梁。二者的平衡实质是制度性主体与自发性主体之间关系的调适。青年在认知上高度认同主流价值的正当性，也期待在平等对话中获得更多参与感和表达空间。这要求我们在坚持理论深度和政治高度的同时，进一步涵养话语的亲和力，把“我讲你听”的单向传递，升华为师生同心、教学相长的双向交流。青年在多元场景中展现出的旺盛符号创造力，正是可以充分激活的意义共建资源。当权威性与亲和力有机统一，思政话语就能既“立得住”又“传得开”，真正做到入耳入脑入心。

二是话语编码与解码的对接还需持续顺畅。思政话语植根于国家治理的宏观叙事，其内部的编码规则以历史必然性、宏大社会理想为核心表达，形成了一套制度化的“理性编码”方式，追求概念的精准与规范；青年话语则依托生活场景的情感逻辑与圈层文化运行，善用生动鲜活、富有张力的表达，二者的顺畅对接有赖于建立“规则互认”的转换机制。实践证明，同一个概念在两种话语之间转换时，有时会出现理解上的“温差”。因此，加强两种话语的互译互通、增进彼此的理解与欣赏，具有重要意义。需警惕的是，若融合仅停留在语词层面的“转译”，容易变成迎合青年话语的表面形式，却未能触及意义生产的深层机制。因此，教育工作者要善于读懂青年符号背后的真诚诉求与积极意涵，在充分尊重的基础上搭建起意义共享的桥梁。

三是话语场域与传播媒介的贯通还需持续加强。思政话语的传播长期依托课堂、文件、官方平台等渠道，具有系统性、规范性的优势；青年话语则活跃于社交媒体、校园社团、线下兴趣社群等多元场域，具有即时性、互动性的特点，二者的贯通需要实现制度空间与生活空间的有机嵌套。推动两类场域深度贯通，是提升传播效能的重要着力点。教育工作者要顺应媒介融合的大势，正视青年在数字媒介中展现出的符号创造能力，主动走进青年经常聚集的空间，让思政话语入耳、入心。同时，善用算法、平台等现代传播手段，把主流价值精准嵌入青年兴趣的语义网络，让青年从“话语消费者”转向“话语共建者”。

路径与保障：构建共生型话语生态

推动融合走向纵深，根本在于把话语互动从单向的“施加影响”提升为双向的“共享意义”，在尊重差异、彼此成就中营建共生共荣的话语生态。

以平等对话为基础，推动两类话语在主体关系上从“单向主导”走向“双向互动”。教育者以真诚可亲的姿态，把青年视为具有独立思考能力的意义生产主体，构建教学相长的“双主体”关系；要充分保障青年的发言权，把课堂讲授延伸为平台和社团中的深度互动，把正确性演示升华为共同性探索；要围绕就业选择、数字生活、文化认同等青年真正关切的现实议题设置讨论，让道理在真实对话中落地生根。当前不少高校推行的“青年讲师团”“朋辈共话”已初步印证：当讲述者从权威师长拓展为可亲可信的同辈伙伴，青年参与的热情和价值认同的深度都会显著提升。这正是把思政课讲活、讲进青年心里的有效路径。

以意义共建为核心，推动两类话语在规则系统上从“单向编码”走向“双向转译”。一要转换叙事逻辑，把从抽象概念出发的演绎，转化为从具象经验出发的叙事，让概念自然融入青年可感可及的生活场景与文化记忆。二要促进解码规则的相互认同，教育者主动学习青年话语的生成逻辑，青年也在交流中体会思政话语对严谨与确定的珍视，在双向理解中拉近距离。三要鼓励多元声音的表达，以“议题种子”而非完整定稿的方式融入青年的创作实践，让教育者从输出者转变为“共创伙伴”，让青年在参与再创造中完成价值的具身化表达。

以场域融通为路径，推动两类话语在空间结构上从“平行运行”走向“虚实融合”。把话语从教室延伸到社会实践、校园活动与职场情境，让价值意义在青年的亲身参与中自然生成；要实现虚拟空间的圈层贯通，深入青年常用的网络平台，以优质议题资源和创作素材融入语义网络；借助直播、互动问答、UGC共创等形式，将自身嵌入青年日常交往；要促成虚实之间的意义迁徙，引导青年把线上生成的价值感悟通过线下社团共创、志愿服务反哺现实，形成意义的循环强化。与此同时，还要以制度、话语与媒介的协同为保障，使融合过程本身成为不断生成“重叠共识”的开放场域，进而让价值引领真正扎根于青年日常生活的意义网络。

（作者为上海电力大学马克思主义研究院院长、教授）