教师自主参与园本教研过程性质量监控

教师自主参与质量监控，能够精准捕捉教学实践中的真实困惑与核心痛点，让教研内容更具针对性、监控标准更贴合教学实操，真正实现“以研促教、以教提质”的良性循环。

• 本文系2024年福建省厦门市第三批学前教育改革实验园研究课题“园本教研过程性质量自我监控的实践研究”（XMXQ202444）研究成果。
• 新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。

文丨叶艳华

来源丨《时代教育》2026年第6期

园本教研是幼儿园优化教学质量、助推教师专业发展的重要载体，过程性质量监控则是优化园本教研实施成效的保障。教师自主参与是优化园本教研过程性质量监控的关键，可有效破解教研监控与教学实践脱节的现实难题。自主参与的教师会主动融入园本教研过程性质量监控，充分发挥自己的主观能动性，主动参与教研监控设计、实施、反馈及优化迭代的完整过程。基于此，笔者认为系统探究教师自主参与园本教研过程性质量监控的价值意蕴与实践路径，能够助力推动园本教研的高质量发展。

概述

教师自主参与园本教研过程性质量监控，既契合教师专业成长的内在规律，又适配园本教研提质增效的现实需求，其核心要义在于充分尊重教师的主体性，引导教师主动参与园本教研过程性质量监控，推动园本教研整体质量提升与教师专业素养进阶，最终实现教研提质与教师成长双向赋能、协同共进的发展格局。

教师专业发展是园本教研过程性质量监控的基础。教师专业发展并非被动参与外部培训学习，而是教师主动参与实践、自主反思沉淀、持续探索创新的动态过程。园本教研作为教师专业发展的重要阵地之一，其质量监控工作必须充分尊重教师的主体地位，引导教师自主制定教研目标、深度参与教研实施、全面复盘教研成效，通过自我监控、同伴互助等多元形式，将质量监控意识内化为专业发展的内生动力。

过程性评价是园本教研过程性质量监控的支撑。过程性评价强调对教研活动全流程开展动态监测、即时反馈与持续优化，教师全程参与教研方案制订、活动实施、复盘反思、优化改进等环节，通过常态化观察、精细化记录、深层次反思等，精准研判教研实施中的问题，动态调整教研实施策略，确保教研活动深度贴合一线教学需求。教师自主参与质量监控，能够精准捕捉教学实践中的真实困惑与核心痛点，让教研内容更具针对性、监控标准更贴合教学实操，真正实现“以研促教、以教提质”的良性循环。

现实意义

激发教师教研动力

教师是园本教研的实施主体，过程性质量监控的实施成效取决于教师的参与深度、配合度与认同度。教师自主参与园本教研过程性质量监控，打破了以往管理者主导管控、教师被动接受评价的固化模式，推动教师从教研监控的“旁观者”转变为“参与者”。这一身份转型充分尊重教师实践经验，让教师能够在工作中主动表达教研诉求、梳理实践困惑、提出优化建议，实现教研监控与课堂教学实践的深度融合。同时，教师自主参与园本教研过程性质量监控，能够充分调动教师反思教研行为、优化教研方法的积极性，让教师在实践中收获职业成就感，进一步驱动教师主动投身园本教研工作，实现专业素养的常态化稳步提升。

完善教研闭环机制

园本教研过程性质量监控的核心目标，是精准排查教研流程漏洞、优化教研实施体系、提升教研落地实效，而教师自主参与是完善教研质量监控闭环体系的重要抓手。教师深耕教学一线，熟悉教研实施过程中的痛点、难点，其自主参与园本教研过程性质量监控工作，能够精准捕捉教研细节问题、真实反馈教研实施现状。同时，教师参与监控方案设计、落地实施、复盘优化的全流程，可推动监控标准贴合教学实操、监控流程具备落地可行性，构建“监控—反馈—改进—再监控”的闭环运行机制，既能及时纠正教研实施过程中的偏差问题，又能让教研活动适配教师教学需求与幼儿发展规律，显著提升园本教研的针对性与实效性，推动园本教研质量持续迭代升级。

赋能教师专业成长

园本教研聚焦幼儿园教育实践中的真实问题，通过教师间的互助交流、协同研讨、实践探究等方式，助力教师在真实教学场景中实现深度学习与专业成长，是提升教师专业能力的重要载体。[1]教师自主参与园本教研过程性质量监控，打破了传统教研监控中教师被动接受评价的局限，教师需要自主梳理教研目标、明晰教研核心方向，主动复盘教研实施过程，在自我审视、自我修正中持续提升教研能力。

凝聚教研协同力量

在自主参与园本教研过程性质量监控工作中，全体教师围绕统一的教研质量标准，协同参与教研活动的规划部署、落地实施与复盘反思，主动分享教研经验、交流实践困惑、碰撞教研思路，在深度协作中凝聚教研共识，构建相互尊重、相互支持、协同共进的良好教研关系。这样能够让教师的专业价值得到充分彰显，有效增强教师的团队归属感与职业荣誉感，凝聚教研协同力量，为园本教研高质量发展筑牢根基。

实践路径

明晰主体权责、充分下放权限

明晰主体权责、充分下放权限是保障园本教研过程性质量监控落地见效的逻辑起点，也是彰显教师主体性、激发教研内生动力的前提。园本教研过程性质量监控的价值，在于通过全流程跟进、动态化调整，推动教研活动从“形式化开展”向“实质性落地”转型。教师作为教研活动的实践者，其自主参与程度直接影响教研监控工作的精准度与有效性。下放教师自主权限，并非弱化幼儿园的管理与引导职能，而是通过清晰界定教师在园本教研过程性质量监控工作中的主体地位，明确其在教研目标设定、过程推进、效果复盘、优化改进等关键环节的权责边界，推动教师从“被动接受监控”转向“主动参与治理”，有效规避“重结果、轻过程”“重评价、轻改进”的管控误区，实现监控工作与教研实践的深度融合，充分发挥教师的主观能动性，助力园本教研质量持续提升。

在教研主题筹备阶段，幼儿园引导教师结合教学真实困惑自主申报教研方向，协同参与监控指标的制定与优化，明确监控重点、实施流程与评价标准；在教研实施推进阶段，幼儿园支持教师开展自我监控、常态化同伴互评，依托课堂观察、教研日志、成果交流等多元形式，实时记录教研亮点与现存问题，主动提出流程优化与内容调整建议；在监控复盘反馈阶段，由教师自主梳理教研实施成效，结合监控数据深度反思自身教研行为，自主制订针对性改进方案，形成“自主参与—自我监控—自我改进”的闭环。通过权责明晰与权限下放，可有效强化教师主体意识，提升其参与的主动性与积极性，持续优化教研活动的针对性与实效性，实现园本教研过程性质量监控提质与教师成长的同频共振。

优化监控体系、聚焦实质成效

优化监控体系、聚焦实质成效是破解园本教研过程性质量监控泛化、形式化等问题的关键举措，也是保障监控工作精准发力、直击教研核心的重要支撑。教师自主参与视角下的园本教研过程性质量监控，立足教研本质与教师发展核心需求，重构精细化监控内容体系，摒弃形式化考核指标，聚焦教研过程深度、教师参与效度、教研成果转化度三大维度，推动监控工作从“重形式”向“重实质”转型。优化后的监控体系，既能引导教师聚焦教研核心环节、摒弃无效工作形式，又能精准捕捉教研实施关键信息，为教研质量提升提供科学依据，充分发挥过程性质量监控的价值。

结合教师自主参与的现实需求，幼儿园可构建多维度的园本教研过程性质量监控内容体系：其一，在教研过程维度，重点监控教研主题的针对性、教研流程的科学性、研讨交流的深刻性，研判教师是否主动参与研讨、是否深度思考问题、是否结合教学实践提出有效解决方案；其二，在教师参与维度，重点监控教师参与教研的广度、投入深度与反思精度，核查教师是否主动参与教研方案设计、是否常态化开展同伴互助活动、是否将教研成果转化为教学实操行为；其三，在成果转化维度，重点监控教研成果的实用性、可操作性与落地性，核查教师是否能够将教研结论应用于课堂教学、是否有效破解一线教学困惑、是否实现专业能力的稳步提升。通过聚焦实质成效的精准监控，可引导教师聚焦教学核心问题开展深度研讨，推动教研成果有效落地转化，切实提升园本教研整体质量。

创新监控模式、强化互动效能

创新监控模式、提升互动效能是激发教师自主参与热情、优化园本教研过程性质量监控的重要路径。教师需要深度参与园本教研活动，通过同行交流、经验互鉴、思维碰撞等方式持续优化教学方法、提升教育质量。传统的园本教研过程性质量监控多采用“管理者单向管控、教师被动接受”的模式，缺乏双向互动与协同研判。在教师自主参与背景下，可通过搭建互动交流平台、完善全流程反馈机制等方式，实现教研与监控双向互动、协同推进。创新监控模式不仅能够提升监控信息的全面性、真实性与时效性，还能显著增强教师的参与感、归属感与责任感，推动质量监控工作从“管理约束导向”向“专业发展导向”转型，充分发挥监控对教研质量的赋能作用。

具体而言，可通过三类监控模式强化互动效能：

其一，建立常态化教师自主反思机制，聚焦园本教研全流程实施细节，引导教师依托教研台账、教学日志、课堂实录等载体，常态化记录教研开展过程中的实践收获、认知困惑与实操难题，结合当期教研主题、实施过程与落地效果，梳理形成系统化、个性化的教研反思报告，督促教师通过自我审视、自我复盘与自我修正，构建常态化自我监控、持续性自我提升的成长闭环；

其二，搭建规范化同伴互评平台，以年级组、专项教研组为基本单元，搭建平等开放、协同共进的互评载体，定期组织全体教师围绕教研流程规范性、主题研讨深度、教学问题探究质量、教研实施成效及后续优化方向等开展全方位、深层次互评交流，有效提升园本教研过程性质量监控的全面性与客观性；

其三，推行全员协同的动态跟进监控模式，组建由一线教师、教研骨干及管理者构成的专项监控小组，全程跟进各类园本教研活动的策划、实施、复盘全流程，通过现场实时观摩、即时互动交流、阶段性集中复盘、问题台账汇总等多元方式，精准排查教研开展过程中的流程漏洞、实施偏差与落地难题，结合教学实际协同研讨针对性解决方案，动态调整教研实施策略与推进节奏，切实保障监控工作与教研活动同频同步、精准适配。

通过多维度、互动式监控模式的创新与落地，能够全方位调动教师自主参与教研监控的积极性，营造求真务实、协同共进的教研氛围，充分发挥质量监控的导向、修正与赋能作用，推动园本教研质量稳步提升。

完善保障机制、提供参与支撑

完善保障机制、提供参与支撑是保障园本教研过程性质量监控常态化、长效化开展的重要组成部分。教师的自主参与离不开完善的制度体系、充足的资源供给、专业的教研引领，否则监控工作易流于形式、难以落地见效。制度保障能够明确教师自主参与的权责边界与考核标准，为监控工作提供制度支撑；资源保障能够为教师开展监控实践、提升专业能力提供物质与技术支持；专业引领能够精准破解教师监控过程中的实操困惑，持续提升教师监控能力与教研水平。构建全方位、多层次的保障体系，能够解除教师的后顾之忧，充分激发教师自主参与的内生动力。

在制度保障层面，幼儿园可制定教师自主参与园本教研过程性质量监控的管理办法，明确教师在监控工作中的主体地位、权责边界、实施流程与考核标准，将教师监控参与成效与绩效考核等直接挂钩，构建正向激励机制，充分调动教师自主参与的积极性。

在资源保障层面，幼儿园可设立教研监控专项经费，搭建信息化教研监控平台，为教师提供教研反思、同伴互评、数据统计、成果归档等便捷服务，同时配齐教研书籍、典型教学案例、专项培训等优质资源，助力教师持续提升监控能力与教研素养。

在专业引领层面，幼儿园组建由教研员、骨干教师构成的专业引领团队，定期开展监控方法培训、教研专题研讨、典型案例复盘等活动，系统传授监控实操技巧，精准解答教师实操困惑，可通过一对一精准指导、集体协同研讨等方式，引导教师持续优化监控行为。

全方位的保障机制，能够有效强化教师参与教研监控的底气与动力，持续提升教师专业能力与监控质效，为园本教研过程性质量监控长效落地筑牢根基，实现教研质量提升与教师专业成长的双向赋能。

（作者系福建省厦门市海沧区青春海岸幼儿园教师）

注：
[1]蒋静芸.基于可持续发展视角探析幼儿园园本教研提质路径[J].福建教育,2026(3):34-37.

编辑丨冯涛