千村调查联盟·鄂湘纪实｜从乡镇课堂到红色村落，看见乡村教育的协同力量

编者按：自2008年启动以来，上海财经大学“千村调查”始终引导青年学生走进千村、走访万户，在广袤田野中读懂中国，在躬身实践中了解国情民情、思考现实问题。2026年5月，由上海财经大学牵头发起、全国43所高校共同参与的“全国高校千村调查联盟”正式启动。这个暑期，联盟成员高校围绕“乡村教育高质量发展”年度主题，组织师生走进村庄、家庭和学校，开展“千村调查”田野实践，了解乡村教育实情，倾听基层一线真实声音，深化对乡村教育发展实践的认识。为集中呈现这场跨越地域、汇聚高校的田野实践，现推出“千村调查联盟”系列报道，分区域记录联盟高校师生的调研见闻与实践思考。

这个暑期，湖北经济学院、中南财经政法大学和上海商学院千村调查调研队，先后走进湖北省武汉市、安陆市、松滋市、武穴市、鄂州市和湖南省长沙市长沙县开慧镇等地乡村，步入乡镇学校观察课堂教学，敲开农户家门了解教育选择，与村干部交流教育政策和公共服务，也在红色场馆与乡村院落中感受地方文化的育人力量。

乡镇学校需要怎样的师资和课程？家庭就业与人口流动如何影响孩子的就学和陪伴？学校之外，村庄能够为儿童成长提供哪些支持？带着这些问题，三所高校千村调查调研队从学校、家庭和村庄三个层面展开走访，在鄂湘乡村寻找推动教育资源有效衔接、育人力量彼此协同的现实路径。

校园观察：从一间教室看见教育需求

在湖北省鄂州市涂家垴镇，中南财经政法大学调研队把实地调查分为入校、入户、入村三条工作线。走进涂家垴镇中学，队员们观摩课堂教学、查阅办学资料，与一线教师面对面交流，了解学校师资结构、课程开设和信息化教学设备使用情况。

调研中，队员们看到，乡镇学校承担着保障农村学生就近接受义务教育的重要职能，也面临优质师资稳定性不足、特色课程供给有限、数字化资源深度应用不够等现实问题。设备进入校园，并不意味着数字资源已经充分融入课堂；改善办学条件之外，如何稳定教师队伍、丰富课程供给、提升资源使用能力，同样影响着乡村学校的育人质量。

更大范围的调查呈现出不同村庄面临的具体难题。这个暑期，湖北经济学院千村调查调研队组织138名学生，分为62个调研小组走进湖北多地乡村。在武汉市江夏区五里界童周岭村，队员们围绕子女就学、上下学接送等问题走访农户，了解撤点并校后部分学生远距离求学的实际情况，也倾听因家庭变故错失学业的村民讲述个人经历。在武汉市新洲区曹寨村，队员们走访村委会和辖区徐沟小学，了解乡村基础教育软硬件配套情况。

从上学路程到教师队伍，从课程供给到数字设备使用，不同调查点位指向一个共同认识：乡村教育高质量发展，既需要持续改善看得见的办学条件，也需要关注师资、课程、管理和资源运用等更具体、更长期的问题。只有回到一所所学校的日常运行中，教育需求才能从概念转化为可以观察、分析和回应的现实问题。

家庭选择：在一户一访中理解成长期待

离开校园，调研队员走进农家院落。中南财经政法大学调研队围绕家庭基本情况、子女教育现状和村庄发展期待，与涂家垴镇居民深入交流。一户一访、一问一记，问卷记录的不只是家庭信息，也呈现出不同家庭在教育选择、照护压力和子女成长之间的现实考量。

在湖北省安陆市石井村，湖北经济学院调研队所属调研小组关注家庭教育观念和劳动力流动。走访中，队员们了解到，越来越多外出务工家长选择携子女随迁就读；当地也通过职业技能培训拓展就业渠道。父母外出时是否带孩子同行、家庭能否在就业地获得稳定生活、留乡成员是否具备照护能力，都会影响孩子在哪里上学、由谁陪伴以及能够获得怎样的家庭支持。

在湖南省长沙市长沙县开慧镇开慧村，上海商学院调研队选取5户务农、务工、经商等不同类型家庭开展微观访谈和入户问卷调查。

在受访家庭中，村民普遍表达了希望孩子接受更高层次教育、拥有更多发展机会的期待，也谈到教育支出负担和城乡教育资源差距等现实问题。作为微观样本，这些讲述不能代表所有乡村家庭，却让队员们具体看到：家庭重视教育，并不意味着每个家庭都能以同样的方式支持孩子；就业地点、收入状况、照护安排和教育资源可及性，共同影响着一户家庭能够作出的选择。

村庄协同：让教育支持延伸到校门之外

乡村教育不仅是学校的事情。带着这一认识，中南财经政法大学千村调查调研队来到涂镇村村委会，与村干部交流乡村教育政策落实、小规模学校发展、教师队伍建设、数智化建设与媒介使用等问题。基层走访表明，学校发现的需求，需要在县域统筹、家庭支持和村级服务之间形成更加有效的衔接。

村庄能够提供的教育支持，往往体现在儿童成长所处的生活环境中。湖北经济学院调研队还走进松滋市八宝镇群星村、武穴山土社区等地，与基层工作人员、村民、种植户和老年居民交流，了解特色产业、人居环境、民生保障和基层服务。调研视线由学校延伸到村庄发展，也帮助队员们进一步理解，家庭就业是否稳定、公共服务是否便利、村庄环境是否宜居，都会构成儿童成长的外部条件。

在开慧村，红色旅游和乡村产业的发展为观察教育与村庄之间的关系提供了另一重视角。调研材料显示，当地探索“集体经济抱团发展+乡村运营CEO”等模式，并通过“我在开慧有丘田”等项目拓展村庄发展空间。产业发展带来的就业和增收机会，有助于增强家庭生活的稳定性；与此同时，受访家庭对优质教育的期待也更加清晰。

村庄参与育人，并不意味着取代学校和家庭，而是通过基层服务、就业支持、公共空间和文化环境，为儿童成长提供更稳定的外部条件。乡村教育高质量发展，也需要让学校提出的需求、家庭面对的困难和村庄能够调动的资源彼此看见、有效连接。

红色乡土：让地方记忆成为育人资源

开慧村是革命烈士杨开慧的故乡。完成入户调查后，上海商学院调研队开展红色文化育人活动，走进杨开慧纪念馆，参观杨开慧生平业绩陈列馆、故居和烈士陵园。在手稿、历史实物、影像资料和乡村旧居之间，队员们了解了杨开慧追求真理、坚守信仰的革命事迹，也更加具体地感受红色历史与一方乡土之间的联系。

红色文化并不是与乡村教育相分离的静态陈列。对于参与千村调查的青年学生而言，纪念馆、故居和村庄共同构成了一处可以行走、观察和思考的育人现场。调研队员从农户对教育的现实期待走向红色历史现场，也由此认识到，理解一座村庄，既要看到当下的家庭生活和发展选择，也要读懂沉淀于地方记忆中的价值传统。

如何将红色资源进一步转化为青少年可理解、可参与、可持续体验的教育内容，仍需要学校、村庄与社会力量共同探索。地方文化只有进入课程、实践和日常表达，才能从可参观的资源转化为能够参与人成长的育人力量。

协同育人：把分散的支持连接起来

从童周岭村的上学路程、涂家垴镇中学的课堂观察，到石井村和开慧村不同家庭的教育选择；从涂镇村的基层座谈，到杨开慧纪念馆的红色文化育人活动，三所高校千村调查调研队围绕“乡村教育高质量发展”年度主题，从不同场景进入教育现场。

湖北经济学院调研队以多点调查呈现湖北乡村教育与村庄发展的不同侧面；中南财经政法大学调研队通过入校、入户、入村调查，观察学校、家庭与村级服务之间的关系，并对访谈记录、问卷数据和实地观察资料进行整理分析；上海商学院调研队则在开慧村将规范问卷、家庭访谈与红色文化育人相结合。不同高校的调查各有侧重，又在共同主题下相互补充。

调研让青年学生看到，乡村教育不是某一个环节能够独立回答的问题。教师能否稳定从教、数字资源能否真正进入课堂，既关系学校运行，也需要县域政策和公共服务保障；家庭能否陪伴孩子成长，既取决于教育观念，也受到就业、收入和照护安排影响；村庄能否成为育人共同体，则需要把公共服务、文化资源和家庭需求连接起来。

学校提出需求，家庭讲述选择，村庄提供服务，地方文化滋养成长。三所高校千村调查调研队以问卷、访谈和现场观察把这些原本分散的线索连接起来，也在调查过程中学习尊重样本边界、辨析问题成因。依托全国高校千村调查联盟，鄂湘乡村的一间课堂、一户农家和一座红色村落由此进入共同的观察视野，为理解乡村教育的协同力量留下真实、具体的田野记录。