AI助力学生扬起写作慧思之帆

　　联想与想象是写作思维的双翼，然而写作教学中，学生“想不开”“想得乱”的情形时有发生。笔者借助AI创新写作教学指导方式，助力学生扬起写作慧思之帆，促其语文核心素养发展。

　　激活联想通道，打开写作思路

　　学生下笔枯涩，原因之一在于联想能力薄弱。教师可借助AI丰富写作素材，如《皇帝的新装》续写练习，学生写的初稿有的情节单一，有的语言干瘪。教师建议学生输入“皇帝游行之后场景”，AI能生成“大殿里丝袍摩擦地面的窸窣声格外刺耳”等多组画面描述。这些具象化的刺激，能瞬间打开学生写作思维的闸门，学生将抽象的想法或情感，具象为有形的、多彩的表达。

　　当借助AI解决学生写作“无话可说”时，教师要及时引导，避免素材堆砌，结合七上语文教材的联想要求，将激活的片段感知导向系统的联想训练。如，在相关联想训练后，启迪学生提出深度联想的问题：游行之后，宫廷内外各色人等的反应可能是什么？反映了他们怎样的心态？在因果联想训练后引导学生深度思考：骗子为什么能成功？除了皇帝虚荣，百姓身上更深的病根是什么？教师可引导学生根据事物间的因果关系，由因及果或由果及因进行思考。

　　教师引导学生利用联想的方法进行写作思维训练，学生依托AI提示的丰富的作文素材，师生互动，实现了从“概念化叙述”到“有画面感的表达”的转变。

　　激发想象潜能，构建合理框架

　　初中生的想象有时天马行空，缺乏逻辑。教师要依托文本引导学生理解“想象要合情合理”的基本要求，利用想象的基本方法，体验想象的角度、路径和收获。

　　如利用角色转换法助力学生的想象训练，当构思“植物老师”时，需引导学生思考这一角色有何符合植物特性的能力（通过叶片晃动表示满意），有何必然限制（无法离开阳光），使其文章“奇”得有根。再如时空跨越想象训练，借鉴《小圣施威降大圣》的斗法场景，构思“教室穿越”时，需帮助学生建立基本规则：穿越是单向还是双向，与古代人物如何交流，使其“幻”得有序。通过写作的想象训练，学生的写作构思从单薄的“奇遇”，深化为有血有肉的“微宇宙”。

　　在“根据开头，续写文字：一间奇妙的教室，一群身怀绝技的师生在上课，这时……”的创意写作中，学生构思局限于“会魔法的老师”“有超能力的学生”。借助AI可生成数十个新奇设定：“教授‘光合作用’的老师，用叶片颤动传递知识”……这些提示点燃了学生想象的火花，拓展了学生写作构思疆域。

　　教师利用AI信息量多维化的特点，多角度助力学生循序而思。学生冲破现实世界写作框架的约束，能用饱蘸激情的笔将想象的画面以新颖独特的视角去体现。

　　协同深化评价，助推思维升华

　　联想与想象的最终成果，需要在评价中不断深化。笔者尝试将AI引入写作评价环节，构建“AI初评—学生自评—同伴互评—教师导评”的多元评价体系。

　　学生完成初稿后，将习作输入AI，获取多元结构化评价。例如一名学生写《十年后的书店》，AI给出评价：“‘书籍像萤火虫般漂浮’的意象富有诗意，但全文对未来科技的描绘比重过大，略显冰冷，缺乏人文温度。”这份即时反馈，让学生第一时间看到自己习作的亮点与不足。

　　AI的评价反馈是引发学生再思考的着力点。此时要引导学生从被动接受转向主动辨析。既要向内审视，重新回看自己的习作；又要质疑AI，引发批判思维。面对AI的建议，看谁有勇气提出一些不同看法。无论最终选择采纳还是拒绝，学生都必须为自己的决定提供自主见解，从而形成自己独到的创作思想和创作价值观。

　　学生带着AI的反馈进入同伴互评。有同伴说：“AI说缺人文温度，我倒认为你写‘会呼吸的手工诗集’那段暖得很，能把这个部分再展开写写？”同伴的视角与AI互补——AI擅长发现结构性问题，同伴更能捕捉情感的共鸣点。这种面对面的思维碰撞，让评价从冷冰冰的文字变成了有温度的对话。

　　教师的导评则起着穿针引线的作用。聚焦AI和同伴评价中发现的共性问题，教师进行集中点拨。针对“如何让科技感与人文温度并存”这一困惑，教师引导学生回顾《皇帝的新装》中的对照手法——皇帝以为穿着华服，实则一丝不挂；百姓起初随声附和，最终由孩子道出真相。有学生受此启发，在原稿“书籍像萤火虫般漂浮”的基础上，增加了这样一段：“但角落里有一本书浮不起来，那是祖父留下的《诗经》，扉页上还有他颤抖的笔迹。店长说，这本书里面的记忆太重。”教师的导评，正是将技术层面的反馈转化为可迁移的写作策略，让学生不仅知道“改什么”，更明白“为什么改”和“怎么改”。

　　学生将AI初评、同伴互评、教师导评的收获整合起来，形成修改方案，完成二次创作。随后，组织一次佳作分享会，让修改进步突出的学生分享修改过程中的思考和收获。同时，要求学生在每篇修改稿后面附上一段“我和AI的对话记录”，写清楚何处、因何采纳或拒绝了AI或同伴、教师的建议，实现从“学习写作”到“通过写作训练思维”的跃迁。

　　四种评价各司其职、相互补充，共同推动学生在“评价—反思—修改”中，不断深化写作思维，体验创作的成功感。这是践行“教—学—评”一体化的生动实践，也是智能时代写作教学评价可探索的一条新路。

　　AI以其情境创设与多维反馈的优势，为破解联想想象写作难题提供了技术杠杆。但技术的边界，由教育者的智慧界定。教育的终极目的，不是生产符合AI审美的“完美”文本，而是培养具有独立精神的思考主体。写作教学的终极目标，永远是人的思维成长。当学生面对AI能够独立思考、大胆质疑时，他们扬起的便不仅是作文之帆，更是思维之帆、人生之帆。

　　（作者系山东省日照市北京路中学校长，本文系2024年度山东省教育教学研究一般课题“生成式人工智能赋能初中语文个性化学习策略研究”[课题编号2024JXY076]的成果）

《中国教育报》2026年08月03日 第03版

作者：张磊