走出校园，把课堂“搬”进大山

浙江省金华市婺城区罗店镇中心小学教师带领学生走进大自然，开展音乐实践和趣味登山活动。学校供图

　　编者按

　　教育不能只局限在校园里、课堂内，如何让孩子们走进更广阔的大自然和社会课堂，在真实的体验和实践中学习成长？本期周刊遴选了一个区域和一所学校的做法与经验，敬请关注。

　　浙江省金华市婺城区罗店镇中心小学坐落在金华山脚下，校园里抬头就能望见山。金华山自然风景宜人，虽说近在咫尺，但学校的大部分学生并不熟悉山上的古道，不认识山上的花草树木，不曾听过关于这座山的传说和故事，更不知道这里是金华这座城市的精神高地。守着这样一个底蕴深厚、资源丰富的宝库，学校教育能做些什么？经过认真策划，学校决定带领学生走出校园，让孩子们在真山真水中学习和成长。

　　“真行课堂”鼓励

　　学生到自然中行走

　　学校发现，孩子们不仅不熟悉脚下的这片土地，校内课堂也存在学科之间互不融合的问题。孩子们背诵了很多课文，练习了大量算术，完成了不少科学实验，可置身真实场景时，却无法灵活运用学到的知识。比如此前我们带领高年级学生到双龙洞开展活动，望着洞内的钟乳石、石笋，没有学生能讲清楚其形成的原理，也无法把科学课上学过的溶洞知识和身边的双龙洞实景相结合。

　　更值得引起重视的是，如今的孩子离自然似乎越来越远。他们很少有漫山遍野奔跑、探索的机会，不少孩子周末都是在补课、刷手机中度过的。如果大山脚下长大的孩子都不愿亲近山林，又还有谁会去深爱和了解这片土地，愿意去传承本土文化呢？

　　为此，学校教师们查阅了大量课程资料，多方请教行业专家，依托新课标提出的“素养导向”“跨学科学习”“真实情境”等核心概念，计划将金华山打造为户外“大课堂”，让孩子们在真山真水中学习和成长。学校把户外特色课堂命名为“真行课堂”，“真”代表真情境、真问题、真成长，“行”代表行走、实践、探究。

　　大山里的资源

　　丰富了师生的教与学

　　这件事看似容易，落地起来却困难重重。一是户外安全如何保障？二是这样的课堂会不会变味为走马观花式的春游、秋游？三是教师的观念与行动能否跟得上？

　　学校一步步在摸索中前行三年，梳理出几项核心做法。一是分年级设置主题，循序渐进认识家乡。学校系统梳理了山中各类资源，为六个年级设计了梯度研学主题：一年级“赏花”、二年级“寻草”、三年级“游山”、四年级“玩水”、五年级“探树”、六年级“访人”。课程由浅入深，从自然风光过渡到人文底蕴，层层递进。学生每年都能走进金华山，每次都有不同的任务和收获。

　　二是发挥骨干教师示范作用，实行多学科教师协同模式，录制覆盖全学段的精品课，打造“真行课堂”教学样板。比如语文教师董益华在有着1500年历史的鹿田书院录制了《访鹿田书院》一课，科学教师刘基宏在双龙洞录制了《循水而行探秘双龙》一课。有了示范“样板”，其余教师就更有底了。

　　三是让学生真正成为学习的主角。比如在生态课堂上，四年级以双龙溪峡谷玩水为研学主题，孩子们以小组为单位自主设计探究方案：有的检测水质，有的听水声，有的画水流，有的采访游客。科学教师在课后反馈说，有平时上课总走神的学生，那天蹲在溪水边持续测量了半小时pH值，还主动记录好数据。

　　一座大山，就是一间广阔的“自然教室”，学校还围绕“山”开发了多学科专项课程。二年级数学课走进尖峰山辨识方位，四年级美术课就地写生，五年级科学课实地研究岩石。不同年级、不同学科各取所需，资源利用率高了，学生的学习兴趣也被激发出来了。

　　把课堂搬进大山这一举措获得了家长、社区和旅游等相关部门的广泛支持，校社关系也更密切了。金华山管委会主动提供场地和拍摄支持，双龙洞景区的导游化身“编外教师”，游客中心里的数字博物馆成为学生上山研学的第一课，镇上各类非遗项目也陆续走进校园。不少家长报名成为课堂志愿者，更多家长利用周末带领孩子进山徒步、露营、开展山野亲子阅读……一所乡村小学，就这样把一座山、一个镇都变成了孩子们可以学习的课堂。

　　最可喜的变化

　　发生在学生身上

　　三年深耕实践，“真行课堂”带来的改变清晰可见。山野研学，不仅让学生学得有趣，也让教师直面新的挑战，更让师生收获了空前的成就感。这场育人探索的背后，离不开反复的打磨与辛苦的付出。但正如参与项目的教师所言，每当看见孩子们在山野间的灵动眼神和发自内心的热情，就觉得很值得。

　　最大的蜕变发生在学生身上。四年级学生小陈以前对语文写作缺乏兴趣。在参与了学校的“游山”研学课程后，他和家人先后九次登山采风，创作了30余首儿童诗，还邀请同学给诗配画，汇编成诗集。五年级学生小吴以往常在课堂上走神或捣乱，让老师颇为头疼。而“探树”研学课程极大地激发了他的学习兴趣和自信心，他成了“小专家”，对树木的种类、特征等了如指掌。

　　在“真行课堂”中，学校特别注重收集孩子的实践成果，观察记录、手抄报、调研报告、研学手册、活动视频等，这些都是孩子们成长的见证。三年来，学生在“真行课堂”上创作的90余幅作品荣获了各类奖项，孩子们的综合能力也得到显著提升。不少学生从最初的不敢提问、不善动手、不会总结，转变为主动发现问题，并自主探究和解决问题，他们对家乡的感情和了解也越来越深。

　　教师队伍也实现了成长。目前，学校有多名教师可以独立设计户外课程，累计录制了30余个教学视频，有近20项教研课题获奖。更重要的是，教师的育人理念得到了更新，他们开始主动思考，如何将课本知识转化为山野实地探究方案，如何更好地激发学生的学习兴趣。

　　学校一直在探索更好的方案，如“真行课堂”的评价能不能更灵活，安全预案能不能更完善，能否让更多学科、更多教师甚至更多学校参与进来。

　　有一点我们很笃定：教育不能只发生在教室里，尤其是对乡村的孩子们来说，脚下的土地、身后的山川、祖辈的故事，就是最好的活教材。山依旧静静矗立，而从山中走出的孩子，无论行至何方，心中都将装着这座山，带着来自家乡的底气与力量。

　　（作者系浙江省金华市婺城区罗店镇中心小学校长）

《中国教育报》2026年08月02日 第03版

作者：朱德康