别困在“快乐读书吧”里，整本书阅读应有更广阔天地

读书这么重要而美好的事，怎么能只关注教材中的“快乐读书吧”呢？“快乐读书吧”之外，我们班的整本书阅读更加生动，更加火热，快乐是真真切切的，成长亦是真真切切的。

文丨李竹平

编辑丨当代教育家编辑部

本文字数3190，预计阅读时间8分钟

2019年铺开使用的统编版教材中出现了“快乐读书吧”内容，2022年版课程标准中有了“整本书阅读”学习任务群，2025年12月中华人民共和国国务院又颁布了《全民阅读促进条例》，而阅读推广这件事，民间更是早有重视和行动。

二十多年前，我在偏僻的农村小学任教，那时候就先在自己班级里开展整本书共读，后来又在全校开设整本书共读课程。

在统编版教材中遇见每学期一次的“快乐读书吧”时，起初感到欢欣鼓舞；后来，我又有了担忧——如果要通过教室里的课程让学生爱读书、多读书、会读书，仅仅靠“快乐读书吧”课程内容的实践是远远不够的。

担忧并非庸人自扰、杞人忧天。教材中有了“快乐读书吧”，似乎让整本书阅读课程化和常态化有了保障，但也带来了新的问题——很多一线教师被“快乐读书吧”一叶障目，只重视教材推荐书籍的阅读，甚至因为被纳入了考试范围，而用应试的思维做整本书阅读的事。

不久前，笔者在公众号分享自己班上一至六年级每学期共读的书目，就有读者留言质疑为什么很多书都不是“快乐读书吧”里“规定”的。教材设置“快乐读书吧”的初衷是让学生爱读书、多读书、会读书，实践中却成了妨碍快乐阅读的“罪魁祸首”，这实在是叫人始料未及。当然，这根本不是“快乐读书吧”的错，“快乐读书吧”是快乐阅读的起点，而不是终点，更不是“终结者”。

从“快乐读书吧”出发，在“快乐读书吧”之外，整本书阅读还有更广阔的天地，还有更多应该属于儿童阅读的快乐和成长。

教室里的整本书阅读，

应该有三维立体的课程建构

一间真正关切和赋能儿童成长的教室，应该是书香盈盈、墨香沁脾的，不是图书馆，恰似图书馆。为了营造浓郁的阅读氛围，我会想方设法让书籍成为教室里最闪亮的风景。

低年级的教室中，书柜里、展台上，有数百本图画书和桥梁书；三、四年级时，教室面积变小了，里面却多出了十多个树形书架，书架上是学生带来的各种书籍；高年级，除了书柜里的书，我每学期还会在书架上准备几十本不同的书籍，鼓励学生挑战一学期都读完，争当“阅读王子”——来自《疯狂爱书人》里的称号。

雷打不动的是，每天都有固定的二十分钟教室读书时间，大多数时候是学生自主阅读，有时我会为他们朗读，用朗读的方式激发他们的兴趣、思考和交流。我为他们读过《飞吧！红头发》《卧底机器人》《乘风破浪的男孩》等书，很多学生边听边自己阅读，享受双倍的快乐。

仅靠书籍和教师单方面的氛围营造是不够的，要确保学生在整本书阅读中一步步收获丰富的成长体验，还需要有相应的课程建构。课程建构主要包括选书和具体的读书活动设计及组织实施。

选书从三个方向考量，一是参考“快乐读书吧”的安排和课程标准的要求；二是结合语文教材单元主题；三是根据学生不同年龄阶段的身心成长需求。

我会选择“快乐读书吧”里指定或推荐的一本书与学生共读，其他的由学生自主阅读，这样可以更好地迁移共读中习得的方法和策略。

以四年级下学期为例，我们共读的书籍有《十万个为什么》（来自“快乐读书吧”）、《乘风破浪的男孩》、《达尔文女孩》、《柳林风声》（既呼应教材中的成长主题单元，又匹配学生十岁这一年龄阶段的成长需要）；五年级下学期，选自“快乐读书吧”的是《西游记》或《三国演义》（读原著，由学生投票选择），其他共读书籍有《神龙寻宝队》（配套教材第六单元“思维与智慧”主题以及习作主题）、《记忆传授人》（启发学生的多元价值认知，培养思辨能力）、《十二岁的友谊地震》（引导学生思考和建构良好的同伴关系）。

在活动设计和组织实施方面，根据不同书籍的目标定位和内容特点，尤其是充分考虑学生的实际和需求，采取科学专业的行动。

二年级上学期共读《团子的神奇美术馆》，发现在这本书内容结构特点的基础上，鼓励学生创作属于自己的《××的神奇某某馆》，每个人都兴致勃勃、认认真真，一本本小书陆续“出版”。三年级上学期共读《木偶奇遇记》，学生不仅读懂了什么样的表现是“木偶”，什么样的表现是“真正的男孩”，还一起策划了“一部戏剧的诞生”，每个人都走上舞台表演了具体角色。五年级上学期共读《独一无二的伊凡》，大家在课堂上就“爱与归属”的同与不同进行了辨析和辩论……

更多的时候，学生们会将自己阅读一本书的思考和疑问写在便利贴上，大家一起筛选共同感兴趣和具有讨论价值的问题，开展读书交流活动，让每一本书都与自己的生命成长和体验建立联结。在这个过程中，阅读方法及策略的学习和运用，就都自然地得到了内化。

教室里的整本书阅读，

应该有多元共生的成长体验

整本书阅读的最大价值是促进学生的生命成长，启发、构筑多元共生的成长体验。没有深度思考链接，只在信息获取和知识积累上做文章，阅读就不会提供滋养生命的能量，当然也不会让学生觉得阅读是一件幸福快乐的事情。

多元共生首先是指从不同的书籍中，收获不同维度的成长体验；其次是指读同一本书，不同的学生可以有不同的生命链接，收获不一样的成长体验。

无论是儿童还是成人，在阅读中遇见的，都是那个独一无二的自己，哪怕仅仅是丰富了某方面的知识或者拓宽了认知视野，也会带来不一样的成长觉知。

共读《达尔文女孩》时，有的学生着迷于书中的自然观察方法，在校园里开启了自己的“博物探索”；有的学生则被女孩突破偏见、坚持热爱的勇气打动，开始尝试挑战自己不擅长的领域。共读《记忆传授人》后，有学生思考“自由与安稳的平衡”，有学生关注“个体价值与集体规则”，不同的视角碰撞出思维的火花。而在《十二岁的友谊地震》的阅读分享中，有的学生学会了化解矛盾的沟通技巧，有的学生懂得了包容朋友的不完美。

这种多元的体验，让阅读不再是单向的知识输入，而是每个学生与书籍的个性化对话，最终在认知、情感、品格等多个维度实现各自的成长。整本书阅读之所以能催生出真实的、不一样的成长体验，肯定离不开读书活动的设计和话题的选择。

教室里的整本书阅读是一个不断延展和创造的过程，每一本书在知识内容上要读有所得，从低年级到高年级，还要构建起每个学生的阅读成长地图——既有宽度又有深度的阅读成长地图。

一年级的兴趣和规则，二年级的爱好和友情，三年级的自我和环境，四年级的成长和探索，五年级的思辨和归属，六年级的梦想和冒险，每一个学生都在阅读中汲取丰富的成长营养，在成长中遇见多姿多彩的阅读，并为将来的阅读生活奠定坚实的基础。

教室里的整本书阅读，

应该有情智融通的专业精进

一个重视整本书阅读的教室里，成长的不仅是学生，还有陪着学生一起阅读的教师。要有效陪伴和引导学生走进迷人的阅读胜境，教师自己得爱读书、会读书，还得是兼具情怀和智慧的专业指导者。

为了构建教室里的整本书阅读课程和版图，我坚持进行儿童观察和研究，坚持大量阅读并筛选各种儿童书籍。我想，这也是每一个有心为儿童整本书阅读积极助力的一线教师应有的专业选择和行动。

每读一本书的时候，我不仅以普通读者的姿态享受阅读，还会站在学生视角判断书籍内容、主题、语言等方面的学习成长价值，并基于对班级学生的理解，想象共读的图景，构思读书活动的设计和组织实施。当学生在一些成长节点上需要某方面的引导和助力时，我会淘来大量有关书籍进行对比阅读，选择出最契合学生成长需求的内容开展共读。

例如，当学生到了五年级，也就是前青春期阶段，在同伴关系上，很多人会遇到困惑，我就对比阅读《我们光芒万丈》《操场保卫战》《假装被风儿吹走了》《和云朵一起奔跑》《十二岁的友谊地震》等书，从中选择出最能在理解和建构同伴关系上带给学生积极启发的一本来。

阅读讲究方法和策略，到底什么样的方法和策略是合适的，也需要教师自己先体验，再在共读课程生活中引导学生习得运用，促进理解，提升能力素养。只有这样，才能让方法策略与读书体验相辅相成，融为一体，让读书这件事变得越来越有吸引力，越来越自然。

读书这么重要而美好的事，怎么能只关注教材中的“快乐读书吧”呢？“快乐读书吧”之外，我们班的整本书阅读更加生动，更加火热，快乐是真真切切的，成长亦是真真切切的。

本文作者：李竹平，小学语文特级教师，中国语文报刊协会名师专业发展研究会学术委员会副主任，现为北京亦庄实验小学教师，多家刊物封面人物、签约作者和专栏作者。在40多种报刊发表教育教学类文章400多篇。首创“听读课程”，致力于“为儿童全生活着想”的母语课程开发与实践。出版有《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》《作文故事会——飞刀老师的16堂高分作文课》《语文寻意——从文本解读到课程设计》《儿童成长的秘密》《春天是用来“挥霍”的》等作品。应邀赴各地进行课程培训、讲座和上课300余场。

来源：《当代教育家》2026年7月第7期[上半月]（原标题——我们班的整本书阅读： “快乐读书吧”之外的 成长和快乐）

编辑：孙彦晗

二审：董慧慧

三审：张雪丽

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