在城市探索中乐享童年

①在小区里和狗狗交朋友。 吴颖颖 供图

②研究小区里的植物。 吴颖颖 供图

③发现生活中无处不在的数字。 吴颖颖 供图

④雨后，踩踩水是一件很有意思的事。吴颖颖 供图

　　随着数字技术的迅猛发展，电子设备正在深入儿童的日常生活。今年全国学前教育宣传月的主题是“守护数字时代的童年”。守护童年的本质，就是守护儿童与世界建立真实联结的权利。儿童需要的是可感知、可亲历、能够不断生长的教育空间。

　　基于这一认识，2024年起，江苏省苏州市太仓市实验幼教中心下辖的娄东幼儿园开启了以培养“城市小公民”为目标的“城市探索”项目。我们希望通过具身体验、充分对话与整体学习，让幼儿在真实的城市情境中，成为主动的探索者、有感受力的观察者和能够建立情感联结的“城市小公民”。

　　1 规划：把城市变成“活教材”

　　“城市探索”项目的核心理念，是将城市视为动态的“活教材”。太仓有许多古桥老宅、口袋公园，每一处都能体现陈鹤琴所说的“大自然、大社会都是活教材”。但城市空间不会自动转化为学习，我们依托“城市探索卡”，把城市资源变成幼儿可以“与之相遇”的学习情境。

　　“城市探索卡”不是“任务单”，而是一封邀请信，以图文结合的方式呈现，方便家长和幼儿使用。每张卡片围绕一个主题展开，包含两层设计：一是活动内容，即具体的探索方向与观察对象；二是互动方法，即家长如何与幼儿对话，如何引导思考，如何回应好奇，如何与幼儿一起做事、一起经历。

　　以“招牌趣谈”卡片为例。它以社区的商铺为探索对象，主要设计两项内容。第一项是“了解商铺招牌”：请家长和幼儿一起观察店铺的招牌，聊聊“为什么取这个名字”，鼓励幼儿采访店主。第二项是“观察商铺陈设”：请家长和幼儿一起观察店铺里商品是怎么摆放的，然后追问，如“为什么糖果要摆在收银台边上”。这样做是为了从观察他人的设计到理解设计背后的用心。

　　“城市探索卡”覆盖建筑与设施、公共空间、自然生态等多种城市资源，但并非所有城市资源都会被做成卡片。我们优先选择以下几类资源：一是能体现城市人文历史的内容，让幼儿对“过去”产生兴趣，如桥、路牌；二是能反映人际交往与社会关系的内容，让幼儿看见“附近”的人，如社区里的商铺；三是能体现科技与生活关系的内容，让幼儿感受创造如何改变世界，如公交车；四是能促进人与自然共处、与生活对话的内容，让幼儿在自然与日常中感受变化、理解他人，如观鸟、散步等。

　　无论主题如何变化，所有卡片都遵循共同的设计逻辑：从看得见的“物”出发，走向看不见的人、故事、关系和归属，把幼儿带回真实的“附近”。

　　2 创造：从发现兴趣到方案落地

　　每张卡片的诞生都遵循以下流程。

　　第一步：对话——发现兴趣与可能性。对话可能发生在教师与幼儿之间，可能源于教师的日常观察，也可能来自家长分享的家庭生活片段。教育中所有人的生活经验都是内容选择的来源，对话让这些线索浮现出来，成为卡片设计的起点。

　　第二步：审议——判断价值与方向。教师对线索进行审议：这一兴趣点是否具有持续探究的教育价值？能否支持幼儿在真实情境中获得经验？是否与城市资源的某个维度相契合？

　　在审议中，教师团队会提前走进城市资源所在的真实场景，重点关注两个层面：一是安全性评估，二是价值点挖掘。教师在亲历中形成“周边资源地图”和“学习机会梳理”，把抽象的审议结论转化为具体的行动方案。

　　第三步：设计——搭建探索阶梯，配齐支持工具。审议和亲历完成后，进入卡片设计阶段。设计工作包括两部分：一是卡片内容的设计。要体现学习的整合性，让幼儿在同一个真实情境中获得完整经验。二是支持工具包的配置。每张卡片都配备一个“支持工具包”，包括安全贴士、简易记录工具，以及配套的绘本、地图等。

　　3 实施：让卡片成为持续对话的媒介

　　卡片设计完成后，真正的挑战在于，如何让卡片真正成为家庭与班级之间持续对话的媒介。我们通过准备、实施、分享，充分发挥“城市探索卡”的价值。

　　准备阶段：建立共同的理解。一是与家长沟通。发放卡片时，教师不是只发布一张图片，而是用一段话向家长传递活动的核心指向。比如“招牌趣谈”卡片，教师会告诉家长：“这次探索的重点不是让孩子认字，也不是记住几家店的名字，而是让孩子发现，原来每家店的名字背后都有人、有故事。”这可以帮助家长从“要带孩子完成什么”转向“和孩子一起经历什么”。

　　二是组织教师教研。教师定期进行“提升感受力教研”，亲自走入城市空间，不带任务，只是感受。这种体验，让教师重新理解“具身认知”的含义，从而更准确地知道“孩子可能需要的是什么”，而不是“我还要教点儿什么”。

　　实施阶段：家庭自选与班级分享。卡片和工具包发放的时间也有考量，通常结合周末、节假日或季节特征发放。比如清明小长假时鸟类活跃，适合散步，我们就会发放观鸟、散步主题的卡片。发放后不要求所有家庭在同一时间、选择同一主题完成，而是让家长根据喜好和时间灵活安排。选择相同内容的家庭，自然形成“学习共同体”。家长会在接送孩子时交换发现，这种非正式的交流比任何汇报都更真实、有温度。

　　分享阶段：促进经验流动。首先是不定期的班级分享。幼儿带着家庭探索的经验回到幼儿园，在班级中分享所见所闻。教师适时追问，引发幼儿思考和同伴对话。在对话中生长出来的新问题，往往成为下一轮探索的起点。

　　其次是在班级设置“探索分享角”，呈现幼儿探索中的照片、记录、实物收集。家庭经验就这样被倾听、被连接，从“一次活动”变成了“持续生长的课程”。

　　4 复盘：让经验被看见、被吸收

　　学期末我们会组织“城市探索故事分享会”。家长讲述家庭探索故事，幼儿担任“小小城市故事讲解员”。探索过程中的发现、家庭里有意思的对话、家长自身的触动和改变，都可以分享。一位妈妈在分享时说：“以前觉得带孩子散步就是完成任务，现在才知道原来走路时眼睛是可以‘打开’的。”一个中班男孩指着自己画的桥说：“这是致和塘的桥，我爷爷说宋朝就有了，它比太仓所有的老爷爷都老。”

　　组织“城市探索对谈活动”，共同复盘。每个学期，园所组织城市探索对谈活动，倾听家长的反馈，为活动优化提供依据。哪个内容幼儿特别感兴趣？哪个设计可以更具体？家长真实的反馈与教师的观察、幼儿的表现一起，成为卡片迭代的依据。

　　“城市探索”项目用一张小小的卡片，把成人习以为常的“附近”，重新交还给幼儿。当幼儿园向城市敞开，当家庭智慧被激活，当社区与教育同频共振，我们为幼儿营造的，就不只是一个学习场所，而是一个充满联系与温度的成长生态。

　　（作者单位：江苏省苏州市太仓市实验幼教中心）

《中国教育报》2026年07月26日 第02版

作者：吴颖颖 董叶