北京
大量专职教研员将在两年内陆续退休，在没有人员编制的情况下如何确保各项教研工作不断档？山东省淄博市基础教育研究院提出，在搞好存量优化工作的同时，加快构建一支能够关键时刻顶得上的后备年轻兼职教研员队伍。那么，如何在中小学教师中培养一支能“冲锋陷阵”的兼职教研员队伍？
淄博市基础教育研究院构建了一套“一兼三岗三课”贯通培养体系。所谓“一兼”，即定期从优秀中小学教师中遴选兼职教研员实施针对性引领；所谓“三岗”，即引导兼职教研员沿着“知岗—跟岗—顶岗”的路径发展直至熟稔履行教研员主要岗位职责；所谓“三课”，即着力培养兼职教研员课程领导力、课堂观察力、课题研究力等专职教研员应该具备的基本素养。
在教研员遴选上，除明确职业道德标准外，我们对“教研能力较强”这个条件的要求是“顶天立地有本事”。其中，通晓教育理论、课程方案标准及政策法规，即为“顶天”；能够如数家珍地把自我的教育教学精彩故事和“接地气”的育人经历娓娓道来，即为“立地”；有无“本事”，主要看教学综合业绩，若没有在同类教师群体中获得中等偏上的教学实绩，也是要一票否决的。
在培养方法上，落实“知岗—跟岗—顶岗”发展路径，开展系列贯通培养活动。首先，兼职教研员遴选出来后，我们采取了专职骨干教研员与兼职教研员“结对子”、资深教研员现身说教、兼职教研员定期交流述职三项措施，让研有专长的专职教研员“传帮带”兼职教研员。其次，组织兼职教研员通过学习观摩和“跟岗”，练好教研工作的“三板斧”：组织开好学科教研会，在教学视导中能及时、恰当、面对面地给予学校教学情况反馈与指导，组织好学科各阶段命题工作。其中，现场反馈与指导是难度最大的工作。这需要兼职教研员在整体把握相关学校教育教学情况基础上，做到发现问题要准确，概括问题要言简意赅，提出改进建议要精要到位。另外，在提升兼职教研员命题组织管理水平上，我们将兼职教研员纳入市域命题团队，承担某一核心题目命题工作，鼓励兼职教研员“顶岗”上阵扮主角。
我们分析发现，兼职教研员存在的素养短板主要包括：课程意识与理念匮乏，听评课能力亟待提升，科研能力偏弱。为此，我们在课程领导力、课堂观察力、课题研究力等“三课”贯通能力提升上下功夫：
其一，内化新课程方案与课标，提升课程领导力。课程领导力是兼职教研员贯通能力中的最大短板。我们的主要做法是，引导兼职教研员在理解基础上背诵、内化新课程方案及学科标准，通过新课程实施情况问卷设计、新课程方案和学科标准测试、听取学科标准研制组长或核心成员讲学、召开课程方案与课标学习交流会等，并以之指导规划推进市域学科教学与创新。
其二，强化听评课数据分析，提升课堂观察力。引导兼职教研员设计基于数据分析的听评课记录单，在原先质性评价的基础上，增加量化、细化评价指标。如增加师生课堂行为时间占比分析、学生课堂关注度观察视角、师生教学行为转换频率分析等，由盯教师的“教”为主转变到察学生的“学”为主，更好地从定性与定量结合角度提升课堂观察力。
其三，深化“问题有解”思维意识，提升课题研究力。课程教学实施中，我们引导兼职教研员聚焦相关问题，如跨学科中的“学习主题难确定”问题等，运用“有解”思维，将问题转化为课题，设定好理论假设和多角度解决策略；在学习进修上“请进来，走出去”，在实践中下好“先手棋”，力求多用“狙击枪”，力求多做“解剖麻雀”和“敲开核桃”的精细活，力求在一点上寻求突破，再扩大到线和面的突破。
此外，我们还定期从兼职教研员中遴选部分同志担任市级“访问学者”，采取每周“原单位工作4天+研究院工作1天”形式，对他们强化教学与教研贯通式培养；同时积极引导教研员主动重返学校，周期性担任教学或管理职责，以促进教研员的“研—学—导”一体化发展。
（作者系山东省淄博市基础教育研究院副院长）
《中国教育报》2026年07月26日 第03版
作者：陈鲁峰
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