义教信息科技教学实施 | “物联网实践与探索”模块-模块的测评

“物联网实践与探索”模块

模块的测评

本期内容

1

课标理解

●关注实践与应用，引领探索与创新

——“物联网实践与探索”模块的教学测评

2

教学课例+同步教学资源

●基于问题解决的初中信息科技模块学习质量测评设计与实施

——以“物联网实践与探索”模块为例

1

课标理解

关注实践与应用，

引领探索与创新

——“物联网实践与探索”

模块的教学测评

本文紧扣《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“物联网实践与探索”模块的学业要求，确立素养导向的测评核心，构建概念认知、实践操作、数据处理、跨学科融合与技术责任等五大维度评价体系，明确过程性评价与终结性评价结合的实施路径及结果运用方向，并从情境化任务链、多元主体评价、技术赋能、“教-学-评”闭环四方面搭建测评实施体系，推动核心素养落地，实现以评促教、以评促学。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中“物联网实践与探索”模块的学业要求是：“能理解万物互联的含义，知道物联网协同互联网使实时定位、远程监控、分享众筹等新型服务和应用成为可能。根据学习任务的需要和可用的实验设备，设计并搭建具有数据采集、实时传输和简单控制功能的简易物联系统。能通过智能终端或编写程序，读取并处理含有物联功能的设备中的数据，并进行适当反馈或控制。初步体会物联网与大数据、人工智能之间的关系，并利用相关知识解决一些跨学科的实际问题，认识物联网中自主可控技术的重要作用。”这一要求，为在教学中开展测评提供了指引。

测评理解

教学测评是课程实施的关键环节，在开展教学测评时，需紧扣课标要求，以素养为核心导向，构建覆盖概念认知、实践操作、数据处理、跨学科融合与技术责任的多维度评价体系，实现“以评促学、以评促教”，推动学生信息科技核心素养落地。

1.测评核心导向：从知识考查到素养落地

课标中的学业要求明确将“理解万物互联含义”“搭建简易物联系统”“处理物联数据并控制”“体会物联网与大数据、AI的关系”“认识自主可控技术的重要性”作为核心目标，这就决定了本模块测评必须跳出传统的知识识记局限，转向素养导向的综合性评价。测评需聚焦信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养，考查学生将物联网知识转化为实际问题解决能力的水平，以及在实践中对技术价值与责任的理解。

2.测评维度设计：对应学业要求的分层落地

（1）概念认知维度：聚焦万物互联与技术价值理解

对应“理解万物互联含义，认识自主可控技术的重要性”的要求，测评需设计情境化、开放性题目。例如，设置案例分析题：“结合校园智能门禁系统，分析其如何实现‘万物互联’，并说明物联网与互联网的协同作用。”或设置论述题：“部分物联网设备因核心芯片依赖进口出现‘卡脖子’问题，谈谈你对自主可控技术重要性的认识。”测评重点关注学生对概念的迁移能力，以及对技术价值与风险的辩证思考，而非仅看答案准确性。

（2）实践操作维度：聚焦简易物联系统的设计与搭建

对应“设计并搭建具有数据采集、传输与控制功能的简易物联系统”的要求，采用过程性与成果评价结合的方式。例如，给定任务“搭建教室温湿度监测与通风控制系统”，要求学生提交设计方案、搭建过程记录（含调试问题与解决方法），最终运行演示。测评标准关注方案合理性、操作规范性、问题解决创新性，同时设置分层任务：基础层采用图形化编程与模块化硬件，提高层采用Python编程与开源硬件，确保不同基础的学生均能获得发展。

（3）数据处理与控制维度：聚焦物联数据的读取与反馈

对应“通过智能终端或编程读取、处理物联数据并控制”的要求，结合编程与智能终端操作考查计算思维。例如，要求学生编写程序读取温湿度传感器数据，当温度超30℃时自动启动风扇；或通过智能终端APP读取数据并设置阈值报警。测评关注学生的逻辑思维（条件判断、循环语句运用）、数据处理准确性、反馈控制有效性，对无编程基础的学生可采用智能终端可视化操作测评，重点考查对数据与控制关系的理解。

（4）跨学科融合与技术关联维度：聚焦技术协同与跨学科解决

对应“体会物联网与大数据、AI的关系，解决跨学科实际问题”的要求，设计跨学科项目任务。例如，“设计校园植物生长监测系统”，要求结合生物学科植物生长需求、地理学科光照土壤知识，说明物联网采集数据、大数据分析趋势、AI优化灌溉的协同逻辑。测评关注学生对技术关联的理解、跨学科知识整合能力、解决方案可行性，采用小组合作方式，同时考查协作与沟通能力。

（5）技术责任维度：聚焦自主可控与信息社会责任

对应“认识自主可控技术的重要性”的要求，拓展至信息社会责任考查。例如，设置辩论题：“物联网核心技术依赖进口降低成本VS坚持自主可控保障国家安全，你支持哪一方？说明理由。”或设置情境题：“某智能家居公司泄露用户家庭监测数据，谈谈如何平衡技术便利与数据隐私保护。”测评关注学生对技术风险的认知和对自主可控战略的理解，以及信息社会责任的践行意识，注重论证逻辑性而非观点对错。

3.测评实施路径：多元融合与过程性监控

本模块测评需打破单一终结性评价局限，采用过程性评价与终结性评价结合、多元主体参与的路径：一是过程性评价贯穿教学全程，通过“实践任务单”记录学生小组合作的参与度、调试问题解决能力、方案迭代情况，引入学生自评与互评，记录学习成长轨迹；二是终结性评价采用项目式测评，期末以“家庭节能物联网系统”等综合性任务为核心，要求学生完成从需求分析到成果展示的完整流程，并通过答辩阐述设计思路与创新点，结合成果质量、答辩表现与过程记录给出综合评价；三是多元主体参与评价，邀请校外工程师、其他学科教师、家长参与评价，确保评价全面客观。

4.测评结果运用：反馈教学与促进素养发展

测评结果需成为优化教学与促进学生发展的工具：一是反馈教学改进，通过分析测评数据发现薄弱环节，如学生对物联网与大数据关联理解不足，则增加相关实践活动；二是促进学生自我反思，提供详细反馈指出优势与不足，引导制订个性化学习计划；三是纳入综合素质评价，将实践成果、跨学科项目、技术责任思辨等作为核心素养证据，为学生升学与发展提供全面证明。

测评实施

课标指出：“要树立正确的评价观念，坚持以评促教、以评促学，体现‘教-学-评’一致性。要引导教学落实立德树人根本任务，践行社会主义核心价值观；引导教学顺应时代发展、技术创新和社会变革，推进教与学方式改革，着力发展学生核心素养”。测评实施体系的构建需紧扣课标“教-学-评”一致性要求，以关注实践与应用、引领探索与创新为核心，具体可从以下四个维度展开。

1.构建情境化任务链，分层测评实践与创新能力

以真实社会场景需求为载体，设计“基础实践—综合应用—创新探索”三层递进式任务链。基于“物联网实践与探索”模块，构建“基础实践—综合应用—创新探索”三层递进式教学测评任务链，实现素养测评落地。

基础实践层聚焦物联网核心知识的直接应用，设置“教室智能温湿度监测终端搭建”任务，要求学生运用传感器选型、单片机基础连接、数据初步采集等知识，完成可实时显示温湿度的简易物联网节点搭建，测评其对物联网基础组件的操作应用能力。

综合应用层强调物联网知识的整合迁移，设置“校园智能垃圾分类督导系统设计”任务，要求学生结合物联网感知技术部署分类识别传感器、利用网络传输模块上传数据、借助信息可视化工具呈现分类统计结果，融入环保公益理念，测评其整合物联网感知、传输、应用全流程知识解决校园实际问题的协同实践能力。

创新探索层突出思维的突破创生，设置“未来智慧班级个性化服务系统构想”任务，鼓励学生结合物联网、人工智能技术，围绕班级考勤、图书管理、健康监测等场景提出原创设计方案，融入关爱集体、互助共进的育人元素，测评其创新思维与对物联网未来校园应用的前瞻性视野。

2.实施多元主体过程性评价，全程跟踪素养发展

打破单一教师评价模式，构建“教师+同伴+校外导师+学生自评”的多元评价共同体，以过程性记录替代终结性分数。建立学生成长档案袋，收录实践日志、创新草稿、小组讨论录音、方案迭代稿等材料，跟踪学生从问题提出到成果产出的完整过程；开展同伴互评，围绕“实践参与度”“创新贡献值”“协作有效性”等维度进行量化与质性评价，激发学生的反思意识；引入校外导师（如企业技术人员、社区工作者）参与评价，从行业视角对学生实践成果的实用性、创新性给出专业反馈；设置学生自评环节，要求学生梳理实践中的难点、创新点及成长收获，强化其主体意识。通过多元过程性评价，全面捕捉学生实践能力的提升轨迹与创新思维的发展动态。

3.依托技术赋能精准测评，适配时代发展需求

借助AI、大数据、VR等技术工具，提升测评的精准性与时效性。利用AI测评系统分析学生实践过程数据，如在编程实践中实时反馈代码优化方向，在实验操作中识别规范动作与创新尝试；通过VR模拟真实场景，让学生在虚拟环境中完成实践任务，系统自动记录决策过程与创新策略；运用大数据跟踪跨学科项目中的学生协作行为，精准识别每个成员的创新贡献，避免“搭便车”现象。同时，技术工具可生成个性化测评报告，针对学生的实践短板、创新潜力给出针对性的学习建议，实现以评促学的精准化。

4.构建“教-学-评”闭环，实现一致性优化

将测评结果直接反哺教与学，形成闭环迭代机制。定期梳理测评数据：若发现学生“跨学科实践能力薄弱”，则调整教学方案，增加跨学科项目式学习课时；若发现“创新思维不足”，则引入问题驱动式教学，引导学生从被动接受转向主动探究。同时，将测评指标拆解为具体的教学目标与学习任务，如把“创新方案可行性”转化为课堂上的“方案论证”环节，把“实践成果实用性”转化为课后的“成果落地尝试”，确保教、学、评目标高度一致。此外，根据社会变革与技术发展，动态更新测评任务，让测评始终贴合时代需求，引领学生的实践与创新方向。

通过以上路径，让测评既成为检验学生核心素养的标尺，也成为推动教与学方式改革、落实立德树人根本任务的重要抓手，真正实现以评促教、以评促学。

本文作者：

李维明

四川省教育科学研究院

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第12期

引用请注明参考文献：

李维明.关注实践与应用，引领探索与创新——“物联网实践与探索”模块的教学测评[J].中国信息技术教育，2026（12）：11-13.

2

教学课例+同步教学资源

基于问题解决的

初中信息科技模块

学习质量测评设计与实施

——以“物联网实践与探索”

模块为例

作者：张菊 山东省日照市东港实验学校

候继仓 山东省日照市教育科学研究院

资源：

（1）教学论文：基于问题解决的初中信息科技模块学习质量测评设计与实施——以“物联网实践与探索”模块为例点击阅读

（2）教学设计及课件：物联网实践与探索模块学习质量测评样题点击下载

课例介绍 ：包括 物联网实践与探索模块学习质量测评样题及参考答案。

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