当语文课遇见地理、政治、生物……这场融合实验，正在改变课堂

在传统的高中课堂里，学科之间常常竖着看不见的墙。

语文老师讲《滕王阁序》，学生埋头记诵文言虚实词；地理老师讲长江流域，学生背诵水文特征与资源分布。两节课的知识似乎永远停留在各自的笔记本里，互不相通。

有没有可能，让语文课上的“落霞与孤鹜齐飞”遇见地理课上的“长江水系图”？当学生既理解王勃笔下赣江的壮美，又了解这条河流如何塑造了江西的地理与人文，知识就不再是孤立的碎片，而成为有生命的整体。

这正是《基于核心素养的学科融合研究》一书探讨的核心问题。在这本2025年出版的专著中，付广前、李颖等教育研究者系统阐述了如何通过学科融合，真正培养学生的核心素养——不仅是知识，更是面对未来社会所需的品格与能力。

语文不再是“语文”：核心素养下的学科根基重塑

在传统认知里，语文就是学字词句、读文章、写作文。但在这本书中，语文被赋予了更深刻的内涵——它是所有学科学习的“基础底座”。

语文核心素养被提炼为四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这意味着，语文课不再只是教学生读懂一篇文章，而是通过语言学习，训练思维方法，提升审美能力，理解文化底蕴。

举个例子，书中提到《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文。如果只是用传统板书讲解，学生感受到的或许只是一段历史记述。但如果结合多媒体，展示相关图片、影像资料，就能瞬间激活学生的情感共鸣与历史反思——这既是语文，也是历史，更是生命教育。

更值得思考的是，书中指出一个关键点：“语言建构与运用”是语文学科独有的核心，而思维、审美、文化等素养，则是所有学科共同追求的。也就是说，语文课实际上在为所有学科“打地基”。没有良好的语言理解与表达能力，学生很难真正学好数学的逻辑、物理的推理、历史的分析。

这也解释了为什么近年来高考试题中，阅读材料越来越丰富，甚至涉及科学、哲学、艺术等多领域。这不是在“刁难”学生，而是在检验他们能否用语文素养去理解真实世界——一个从不分科的世界。

教师不只是“教师”：从知识传授者到学习设计师

学科融合能否实现，关键在教师。这本书在第二章专门探讨了“基于核心素养的高中教师专业新发展”，直面教师群体的现实困境：教学任务重、应试压力大、专业成长路径模糊。

书中提到一个普遍现象：很多教师处于“被发展”状态，忙于备课、上课、批改作业的循环，却很少思考“我为什么要这样教”。一些教师热衷于模仿“名师课堂”的技巧，却忽略了技巧背后的教育理念与课堂灵魂。

核心素养背景下的教师，角色必须转变。

从“教教材”到“用教材教”：教师不应只是教科书的传递者，而应是课程资源的整合者。例如在古诗《使至塞上》教学中，融入地理知识讲解“大漠孤烟直，长河落日圆”中的边疆地貌与气象常识，语文课便有了空间的纵深感。

从“主讲者”到“引导者”：书中强调“学生主体性”的真正落地。教师不再是课堂的唯一权威，而是设计问题情境、搭建思考支架、推动合作探究的“学习设计师”。

从“学科教师”到“融合型教师”：教师需具备跨学科视野，敢于打破边界。书中举例，政治课与语文作文教学融合，引导学生用政治学科中习得的逻辑思辨能力，去分析社会现象、撰写议论文，让写作更有思想深度。

实现这些转变并不容易，它需要学校营造教研文化、提供成长支持，更需要教师自身树立“持续成长”的信念——教育是一门“慢的艺术”，教师的专业生命，也在与学生的共同成长中得以丰盈。

课堂不止于“课堂”：走向真实世界的课程新生态

学科融合最终要落地在课程与课堂上。书中系统阐述了如何构建“素养本位的课程体系”与“融合式的教学模式”。

课程建设上，强调“素养取向”。课程目标应从“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）进一步升维，指向“核心素养”。书中指出，学科知识本身不能直接转化为素养，就像食材不等于美味佳肴。必须通过“学科活动”——比如项目学习、主题探究、综合实践——让学生像科学家一样探究、像艺术家一样创作、像工程师一样解决问题。

教学方式上，推崇“真实情境中的学习”。书中生动描述了一种“登山型”课程：学习就像登山，教师提供主题（山）和多种路径（登山道），学生可以选择不同方式攀登，沿途收获体验、协作与发现的乐趣——重要的不仅是到达山顶，更是登山的过程。

这种融合在书中列举了许多生动案例：

语文+地理：在学习《赤壁赋》时，结合地理知识分析长江中下游地貌与气候，理解“清风徐来，水波不兴”背后的自然条件。

语文+生物：从“离离原上草，一岁一枯荣”中解读植物生命周期，感受文学语言与科学规律的奇妙呼应。

政治+历史+语文：围绕“民族复兴”主题，开展跨学科项目学习，学生需要查阅史料、分析政策、撰写报告、进行演讲，综合运用多学科知识解决复杂问题。

这些课堂，已经超越了传统的“教室”范畴，延伸到校园、社区、大自然乃至虚拟空间。学习成为一场与真实世界对话的旅程。

融合，是为了更好地“看见”

学科融合，绝非为了融合而融合，搞形式上的热闹。其最终目的，是回归教育的本质——培养“完整的人”。

当语文课里有历史的回响、地理的辽阔、科学的理性；当数学课中也能窥见逻辑之美、哲学之思，教育便不再只是传授一块块孤立的知识砖瓦，而是在帮助学生建构面对世界、解决问题、安顿自我的整体能力。

这本《基于核心素养的学科融合研究》为我们描绘的，正是这样一幅图景：拆掉学科之间的“墙”，打开教室通往生活的“窗”，让学习成为一种深刻的连接——连接知识与思维，连接过去与未来，连接自我与世界。

这或许是一条漫长的路，但方向已然清晰：唯有融合，才能滋养出面向未来的、充满生命力的核心素养。而这，正是我们给予孩子最好的礼物。