观点丨朱丹：智育向善，AI+教育怎样打破山海壁垒

朱丹

中国人民大学国家发展与战略研究院研究员

人工智能进入教育，是要让学生们在更精准的支持下，成为主动的思考者和创造者。

5月11日，杭州，参展商在2026世界数字教育大会全球数字教育成果展上展示产品（江汉/摄）

“为什么蓝染只能用板蓝根？”“古人怎么想到这种颜色的？”在杭州市春晖小学，孩子们围在科大讯飞奇思妙问好奇窗前，向虚拟人“染染”提出问题。这是一堂“AI+非遗”的跨学科蓝染课——一块非遗与科技交织的蓝布，染的是千年传统，织的是未来课堂。

教研室里，老师们借助科学教育智能导师，片刻间就理清了跨学科脉络：美术讲色彩，化学讲氧化，历史讲丝绸之路上的蓝染贸易——原本需要磨上几个下午的课程框架，迅速成形。

前不久，在教育部、浙江省人民政府主办的2026世界数字教育大会全体会议上，衢州开化县齐溪镇中心学校校长吴章德正在发言，身后屏幕显示着浙江与印度尼西亚的课堂。画面显示，齐溪镇中心学校和印尼雅加达慈济学校的孩子们，正在实时共上一堂生态保护课。

从浙江开化到印尼，跨越4600公里，两地孩子在同一个数字课堂里，看到了同一片自然。

“我们关注AI如何激发学生的学习动机，而不是取代人类知识习得的过程。我们保护学生的好奇心，鼓励孩子像科学家一样思考、像工程师一样创造。”科大讯飞联合创始人、董事、高级副总裁聂小林在5月11日举行的世界数字教育联盟2026全体大会上说。

AI向善，是科技赋能教育的前提与底线，更是教育领域人工智能应用的价值锚点。

特殊学生能学会AI吗

上海市浦东新区辅读学校为智力障碍、孤独症谱系障碍等学生提供义务教育服务。在校内元创星AI元宇宙工坊（以下简称“元创星”）的展示区，学生们的数字画作依次排开。参观者只需用手机扫描作品旁的二维码，屏幕中的画作瞬间“站立”起来，形成一个可以360度观察的立体模型。

浙江清华长三角研究院海纳-STEM教育技术研究中心于2023年发起“元宇宙未来创造者计划”公益教学项目，先后在杭州文汇学校与上海浦东新区辅读学校落地实施。2025年10月31日，“元创星”正式在浦东新区辅读学校挂牌。

“‘元创星’相当于特殊学校的产业实践基地，提供一个学校与社会的中间地带，给特殊学生们创造校内社会实践的机会。”浙江清华长三角研究院海纳STEM教育技术研究中心首席专家楚宇华告诉《瞭望东方周刊》。

2026年1月16日，元创星AI元宇宙工坊5名特殊学生组成的团队正在给校领导就浦东辅读吉祥物海贝熊IP设计进行第一轮提案（汪永泰/摄）

“原本我们担心，特殊学生能学会如何使用AI吗？结果他们的专注力很高，学得很快。”楚宇华说。

“心灵治愈者抚平精神的创伤，构筑内心的防线。”在雨辰和同学们制作的《欢迎来到元创星》短片中，雨辰为他所设计的“心灵治愈者的大陆”写下了这样的旁白。

五人一组，借助AI技术，制作一个视频，这是“元创星”工坊布置的暑假作业。组长尹思源负责整体世界观设定，其他四名同学分别负责设计四个不同功能的“大陆”。

从最初面对电脑的不知所措，到能娴熟运用AIGC工具；从简单指令输入，到能进行复杂需求描述和艺术表达。每一幅作品背后，都藏着一个关于勇气、耐心与突破的故事。在AI辅助下，学生们能做越来越多的事情，也越来越多地关注社会、关注其他人。

在“元创星”的一堂课上，老师让大家选择教室里的一件物品，把它做成动漫人物。雨辰选择了耳机，并用AI设计出几种不同的“耳机人”，一个叫“嘲嘲”，戴上它就听不到别人的嘲笑，另外两个叫“乐乐”和“焦焦”，分别可以帮助主人抵抗抑郁症和焦虑症。

“我一直把他当孩子，没想到他会有这样深刻的创作理念。”雨辰的母亲徐伟很惊喜。

“其实这些孩子有非常好的专注力、热情和创造力，只不过以前被身体或工具限制住了，没有发挥出来。”‘元创星’联合主理人、浙江清华长三角研究院海纳STEM教育技术研究中心导师杨智茗说，利用工坊，我们很好地实践了“融合教育”的理念，即关注特殊学生本身——他喜欢什么、擅长什么、该如何学习——而非他们的缺陷，在此基础上，因材施教。孩子们逐渐发现自己的潜能，凭借亲手创作的作品赢得认可、建立自信。

2024年，元创星AI元宇宙工坊项目被评选为上海市经信委联合多部门发布的“元宇宙重大应用场景‘揭榜挂帅’教育项目”。项目还得到了上海市残疾人福利基金会的大力支持，设立了AI元宇宙助残专项基金。

“两年前，将‘元宇宙’概念引入特殊教育时，许多人包括我自己都持观望态度。但今天，学生们的作品证明了每一个孩子都拥有无限的创造力。‘元创星’将成为他们迈向更广阔世界的重要平台。”上海市浦东新区辅读学校党支部书记、校长王英说。

“智慧教育的核心不在工具本身，而在于用科技点亮每个生命的独特性，让特殊儿童在快乐中建构能力。AI正在为特殊教育打开一扇充满可能的新大门。”楚宇华说，“未来，这里将建成集创作实践、作品展示、技能培训于一体的多功能空间；也将开发更贴合特殊学生的课程体系，为他们的职业发展开拓更广空间。”

雪域高原上的英语课

治多县是青海省玉树藏族自治州辖县，位于青海省西南部、玉树藏族自治州中西部，县域平均海拔4500米以上。在治多县完全小学的教室里，江文求加老师正带领学生朗读关于情绪的单词，AI听说课堂系统同步捕捉每个学生的发音，实时打分、精准纠错。

这里年平均气温零下2摄氏度，“五月解冻，八月草黄”，而比严寒更难以逾越的，是长期笼罩在这里的教育“高原反应”——师资结构性短缺、优质教学资源匮乏、与外部世界的连接薄弱。

在这里，英语教学曾是最突出的短板：专业英语教师稀缺，不少老师只能兼任教学，发音不够标准；缺乏系统的教学资源，课堂形式单一，孩子们不敢开口、不会表达，英语学习陷入“听得懂、说不出”的僵局。2024年，教育部定点帮扶活动启动，科大讯飞捐赠的AI教学设备跨越千山万水，带着“AI向善”的初心，走进了长江源头的教室，为这片雪域高原的教育破局，带来了新的可能。

“教育机会的缺失不会立即表现为一场危机，但会在代际之间累积——一个孩子错失优质基础教育窗口期，其未来数十年的发展轨迹都将受到影响，这种人力资本的鸿沟修复成本极高。”中国人民大学国家发展与战略研究院研究员朱丹告诉《瞭望东方周刊》。

不同于简单的设备捐赠，科大讯飞带来的是一套完整的AI智慧教育解决方案，从AI教育大屏、AI听说课堂到智慧课堂系统，从学情分析到个性化辅导……

“以前批改作业、纠正发音要花大量时间，现在AI工具不仅解决了发音教学的难题，还解放了教师的精力，让我有更多时间关注每个孩子的学习状态。”江文求加说。

江文求加老师有一个短视频账号——“教英语的Max”，视频里，他的学生们用流利的英语表演短剧、介绍家乡的雪山和草原，镜头里的孩子们自信大方，眼神里充满了对世界的好奇。

治多县的实践，是科大讯飞用科技赋能教育公平的一个缩影。“20多年来，我们始终专注于人工智能技术研发，持续推动技术与教育的深度融合。今天，科大讯飞已成为中国领先的人工智能教育技术服务提供商之一，深度服务中国6万余所学校。”聂小林说。

傍晚时分，治多县完全小学的教室里依旧灯火通明。孩子们围着智慧黑板，用英语交流着一天的收获，AI听说课堂的提示音、孩子们的笑声，交织成雪域高原上最动人的教育乐章。

清晰的信号

2026年3月31日，教育部召开国家教育数字化战略行动2026年部署会，强调要用好人工智能这一关键变量，以“人工智能+教育”为抓手，推动人工智能融入教育全要素、全过程、全场景。

2026年4月28日，深圳市外国语学校数学教师邬靖翔在2026“人工智能＋”教育行动暨京粤沪数智教育融合发展研训活动现场讲授“借助AI构建数列求和”公开课（马宁/摄）

“这并非一次常规的工作会议，站在‘十五五’规划开局之年的节点上，这场部署会释放了一个清晰的信号：中国教育数字化正在从1.0阶段的‘基础设施建设’迈向2.0阶段的‘系统性重塑’。”朱丹说，如果说此前回答的是“有没有”的问题——资源有没有覆盖、网络有没有接入、平台有没有建成，那么从2026年开始，要回答的是“好不好”和“怎么变”的问题。人工智能不再是教育的“辅助工具”，而正在成为重塑教育底层逻辑的核心力量。

“传统教育体系建立在一个默认前提下，知识相对稳定，学生需要在规定时间内完成规定内容的学习。这个前提在工业时代是成立的，但在人工智能时代正在迅速改变。”朱丹进一步分析，“知识的更新速度已经远超教材和课程的迭代周期，而人工智能能以极低成本完成大量原本需要人类记忆和复现的知识性工作。”

这意味着教育的核心目标正在发生转移，不再是让学生记住尽可能多的知识，而是让学生具备在不确定性中建构认知、解决问题和持续学习的能力。部署会上提出的“AI for学校教育”战略，目标很明确，即要“助力个性化成长和学习，培养复合型交叉人才和人工智能技术带来的新兴岗位高技能人才”。

数据显示，国家智慧教育公共服务平台用户总量已突破1.78亿，汇集13万余条中小学优质资源、1.25万余门职业教育精品课程、14.5万门高等教育优质课程。“资源覆盖只是第一步，真正的挑战在于如何利用人工智能从海量资源中为每个学生提取最适合其认知水平和兴趣方向的学习路径。”朱丹说，“人工智能进入教育，不是为了把学生变成算法的输入输出，而是为了让他们在更精准的支持下，成为主动的思考者和创造者。”

更深层的变化在于教师角色的转型。“当AI能够完成大量知识性教学工作后，教师的独特价值将更多地体现在情感连接、价值观引导、批判性思维激发和创造力培养上。教师不再是知识的‘复读者’，而是学习体验的‘设计师’和成长过程的‘陪伴者’，这本质上是对教师角色的升维定义。”朱丹说。

她进一步解释，人工智能正从教育的“外部变量”转化为“内生要素”，成为教育系统内部的组织原则和运行逻辑。这场变革的本质是“系统性重塑”而非“工具性赋能”，它正在改写教育的目标、方式、空间、关系和治理模式。

文章来源：瞭望东方周刊

微信编辑：张菁菁

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