北京
“老师如今真正理解了‘看见孩子，读懂游戏’的教育理念，工作有了方向和成就感！”广东东莞市长安镇第二幼儿园园长陈趣平深有感触。自推行“五阶”教研模式以来，教师树立了科学的儿童观，孩子们也收获了更多的快乐。
东莞市教育局统筹管理33个镇街的1200多所幼儿园。但部分民办园存在教师流动大、专业背景多元、教研基础弱等问题，制约了保教质量与师资水平的提升。为此，东莞创新推行学前教育“建、研、培、评、展”五阶教研模式，以系统化教研助力教师专业成长，推动区域学前教育高质量发展。
“幼儿园没有统一的课程标准与配套教材，课程实施主要依靠园本课程落地，而教师专业能力是园本课程建设的重要支撑。”东莞市教育局教研室学前教育教研员邹丽琼表示，在“共生、共享、共赢”区域教研理念下，她和团队立足实际，构建“建机制、研问题、培能力、评实效、展成果”五阶教研模式，并搭建“市、片、镇、园”四级联动教研机制，以进阶式、闭环式教研为教师成长搭建系统化平台。
坚持问题导向，扎根教学一线，是“五阶”教研落地的有力抓手。邹丽琼引导镇街和幼儿园立足日常保教真实问题开展教研，推动教师在发现问题、分析问题、解决问题过程中，积累经验、精进能力。
“集市游戏”是东莞市莞城第一幼儿园的特色活动，然而开展一段时间后，教师们发现幼儿对活动的兴趣在下降。针对这一问题，园长胡成艳牵头，每周组织教师开展教研，共同探讨如何设计幼儿喜欢的游戏。起初，教师采购仿真食物作为工具，开展“老莞城饭店”模拟经营游戏。但逐渐发现，孩子们更喜欢去捡幼儿园里的树叶、树枝及小石子作为食材“烹饪”。
“孩子其实更喜欢取自自然的物品和低结构材料。这些材料没有固定玩法，反而能激发幼儿丰富的想象力，创造出多种玩法。”胡成艳与教师们经过反复观察与研讨，逐步达成共识。
教研带来理念转变。教师们顺势调整游戏设计思路，优先选用开放性、生活化材料，给予幼儿充足的自主创作空间。在这一过程中，全体教师学会了观察幼儿、读懂幼儿需求、灵活调整教学策略，专业研判与课程设计能力得到了锻炼。
为补齐教师专业短板，东莞依托“五阶”教研体系，打造线上线下融合的多元化培育平台，实现精准赋能、全员提升。如搭建了东莞教研网、莞教通、莞邑学等线上资源平台，为教师提供教研资源共享空间；专门成立资源共享研究部，帮助教师便捷获取优质学习资源。
东莞市东坑镇实验幼儿园教师陈宝华不是音乐教育专业出身，在小班音乐活动“乐寻岭南果”磨课过程中，她遇到不少难题。借力专家培训，陈宝华与教研团队反复完善教案，重视给予幼儿感知情境的机会，引导幼儿观察教师行为、感受音乐变化并作出反应，实现了教研与培训赋能教学的有机融合。
此外，东莞还将“五阶”教研模式应用于幼小科学衔接项目的实践推进，通过建立幼小联合教研机制、研究实际问题、联合培训、案例评选和成果展示，有效推进幼儿园与小学深度衔接。陈宝华等幼儿教师与小学一年级教师通过开展同课异构联合研讨，相互拆解分析、对比教学设计等环节，相互借鉴好的教学方法，“我们希望形成优势互补，让幼小衔接从知识衔接转向素养衔接”。
教师能力的提升，最终惠及每一位幼儿。长安镇第二幼儿园基于“五阶”教研模式，构建了幼儿园一体化贯通式教研机制，持续提升育人质量。在一堂大班皮影戏游戏活动中，幼儿乐乐（化名）有了明显转变。乐乐原本性格内向，在本次游戏活动中却主动举手，协助小组解决纸板过薄的操作难题。“我跟爷爷玩过皮影戏，知道怎么做，这些皮影关节要分开制作。”化身“小老师”的乐乐，变得愈发自信开朗。
为扩大教研覆盖面，让更多一线教师受益，东莞通过专题研讨、成果分享、送教到镇街等多种形式，将优质教研经验精准输送至基层园所，助力薄弱园教师同步成长。胡成艳、陈趣平等东莞市名师名园长经常在市内开展教研分享，还到贵州、江西等地分享经验做法。这不仅发挥了“五阶”教研模式的示范作用，更擦亮了东莞幼教的品牌。
中国教育报-中国教育新闻网通讯员 陈秋妤 蒋颖妍 记者 刘盾 6月26日电
作者：陈秋妤 蒋颖妍 刘盾
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