2026年北京市初中学业水平考试语文卷•专家点评

题目清新,以文化人

两道作文题,以新课标核心素养为根本依托,形成立足社会、扎根生活、促进成长、兼顾思辨的命题特色,兼具评价科学性与教学引导价值,其命题特点可从两方面进行认知。

一、内容梯度清晰,主题有序延伸

两题作文命题,形成清晰演进脉络。2026年“语言的滋味”“攀登是幸福的”从课内兼及课外,从阅读状况到个性成长,希望学生以自我为核心触点,深入生活,关注阅读,健康成长,深入思考,既引导学生对学习、对生活,形成富有价值的关注,进而也帮助学生对价值成长、幸福迈进进行真切回顾,内在升华。

命题努力拓宽写作边界,始终以“我”为主体,坚持“我手写我心”。两题各有侧重,命题思路清晰。

二、双题并行,适配多元写作能力

设置两道风格差异化题目,形成“理性思辨+成长叙述”互补搭配。2026年“语言的滋味”,引导学生关注学习生活,积极理解社会活动,体味富有趣味的学习过程,以“语言”为核心触探,引带学生全面发展。“攀登是幸福的”,引导学生回顾思考自己的“成长历程”,在富有个性的“成长历程”中体味、思考、总结、升华,让写作与幸福相伴,让成长与幸福相随。

综上诉述,两道作文题,日常中孕育思考,平和中富有滋味,是考查的作文题目,也是学生成长的美好总结书。

(连中国:北京市教育科学研究院高级教师)

聚焦时代变革 考查基本能力

——2026年实用性文本阅读评价

2026年北京语文试卷实用性文本阅读,注重考查考生在阅读中综合运用文体知识解决问题的素养。

新一轮的科技革命和产业变革,为我们的时代带来前所未有的改变。对于广大学生来说,在时代巨变中主动思考,深化认知,追求创新,确立积极向上的价值观尤为重要。2026年北京语文学考实用性文本阅读,聚焦北京的科技创新和建设成就,引导学生关注语文与时代、与生活的联系,对学生的成长给予了积极的引导。借助真实的阅读过程,学生可以建立起对新一轮科技革命的认识,在时代巨变中思考个人认知的变化,提升文化自信,激发探索精神与时代担当。

落实课标要求,2026年北京语文学考实用性文本阅读试题观照不同文体阅读的基本能力:非连续性文本阅读侧重考查信息的提取、筛选、理解与整合,符合学业质量标准“能提取、归纳、概括主要信息,把握信息之间的联系,得出有意义的结论”,“能运用文本信息解决具体问题”的要求。议论性文本落实考查学生“能区分观点与材料,并能解释观点与材料之间的联系”,理清论证的思路。

总之,实用性文本阅读启示我们,充分发挥教材对教学的指导意义,立足教材要求,落实学科阅读关键能力;同时,要将语文学习与真实的社会生活紧密联结,落实新课标“在真实生活情境中开展语文学习”的改革要求,推动语文学习走出课本、走向生活。

(王瑞芳:北京市朝阳区教育科学研究院高级教师)

精神的对话 前行的指引

——文学性文本阅读试题评价

今年试题中的文学性文本选用情感自然真挚、感人至深的叙事散文,作者回忆了青年时期偶然接触经典作品,获得指引,走出迷茫的经历,并以细腻的笔触着重叙写阅读如何重塑人格,给予自己不断克服困难、追求人生理想的力量。从选材的价值导向上看,文章向学生直观地展现了阅读的意义和价值,启发学生重视阅读习惯的培养、主动从经典阅读中汲取成长的营养。文章语言兼具文学质感与生活的温度,既降低了学生的阅读门槛,又引导学生在阅读中完成潜移默化的精神濡染,充分体现了语文学科“立德树人”价值。

在命题的设计上,四道题紧扣《义务教育语文课程标准》对文学阅读的能力要求,按照“整体感知—局部剖析—收获启示”的逻辑梯度设题:先考查学生对文本内容脉络、人物情感变化的整体把握,引导学生跳出碎片化的信息,建立对文本的全局认识;再聚焦富有表现力的关键段落内容、典型场景,要求学生结合上下文的语境理解写作用意,赏析表达效果,考查学生“披文入情”的深入文本能力;最后关联学生的自身生活体验,引导学生将文本阅读与自我成长建立联结,考查学生对文本主旨理解。

从整体上看,题目非常重视学生的自身阅读感受,同时坚持回归教材,用教材内容激活学生的知识储备与情感体验。题目中有取自教材课后练习的内容,凸显“教-学-评”的一致性。主观试题保留合理的作答空间,尊重学生个性化阅读见解,兼顾答题规范性与思维开放性。

这部分试题为初中语文阅读教学指明了方向:今后阅读教学需回归文本本身,注重语言品读、情感共情与逻辑思维训练,让阅读教学回归语文本源,真正培养学生独立阅读、深度思考的核心素养。

(穆聪:北京市西城区教育研修学院高级教师)

传承优秀文化,彰显素养立意

古诗文是中华优秀传统文化最重要的载体,承载着中华民族的文化基因。课标明确指出,语文课程应引导学生“认识中华文化的丰厚博大,汲取智慧,弘扬中华优秀传统文化,建立文化自信。”本次古诗文阅读试题的命制体现了课标育人理念,彰显素养立意。

三道默写题紧密关联教材,既考查古诗文经典名句的识记能力,也从典型意象入手,考查在特定语义指向下精准理解与提取诗句的能力。古诗阅读选取千古名篇,填空题考查诗歌内容的把握,引导学生关注自然现象与人生感悟的交融;简答题指向意蕴丰富词语的品读鉴赏。两道题由浅入深,从“读懂内容”到“品味语言”,引导学生深入理解作者的情思。文言文阅读依托课内经典篇目,考查学生的文言基础与文本深入理解能力;主观题链接课外文言语段,通过人物言行与思想脉络的梳理,引导学生理解“志”与“行”的辩证关系。

古诗文三个部分题目各有侧重,但命题指向基本一致,即更关注学生对“语言、形象、情感、主题的领悟程度”。学生必须真正深入到诗文里去,感受字句的意蕴,体会古人的心境,在篇与篇之间建立关联。唯有如此,语文学科素养才有扎根的沃土,优秀文化的传承、文化自信的建立才会水到渠成。

(黄意:北京市丰台区教育学院一级教师)

文化立意,关注推断探究能力发展

——基础知识、名著阅读板块评价

基础·运用板块,聚焦北京典型群体进行情境化设计,用学习任务考查学生基础知识运用能力;名著阅读,涉及散文集、科幻小说、纪实性作品、科普作品四个不同类型书籍。

整体看,试题考查了认读记忆、归纳积累、信息提取与整合、理解体会、整体感知、陈述与说明、推断探究能力。比如在基础·运用板块,由语境中词语的意思推断字形,根据语段中的上下文辨析成语使用是否正确,从语境、标点、句式等角度入手,补写句子。名著阅读板块,从整体到细节呈现对推理探究能力的关注。

这一能力处于教育目标分类学中“理解”层次。它的考查是看考生能否从记忆中提取学科相关知识,从各类阅读材料提供的信息中能否发现对应关系、构建出合乎逻辑的有意义的结论。这也是我们以后教学中需要关注的。

(曾志红:北京市东城区教育科学研究院高级教师)