浙江大学：AI时代，写作教育要从“会写”走向“会思”

关注“在线学习”

获取更多资讯！

文/《在线学习》主笔 刘增辉

以大模型为核心支撑的教育智能体，正在成为推动高等教育数字化转型、重构教育生态的关键力量之一。4月，教育部等五单位联合发布《“人工智能+教育”行动计划》，提出“充分发挥人工智能赋能教育变革的引擎作用”“遴选面向不同教育角色、不同应用场景的教育智能体，择优上线国家平台”。国家网信办、国家发展改革委、工业和信息化部近日联合印发《智能体规范应用与创新发展实施意见》，明确了智能制造、能源资源、教育教学等19个典型应用场景。2026世界数字教育大会公布了首批18项高等教育智能体，集中展示了人工智能在高等教育教学领域的创新应用。

智能体在教育领域的应用情况如何？有没有形成可以复制、推广的成熟模式？本刊聚焦4所高校、多个专业、不同功能的智能体实践案例，剖析落地中的经验与困惑，并邀请行业专家建言献策。希望藉此专题，发挥先行者的示范效应，推动教育智能体发展，让在规模化教育中实现个性化培养的理想早日照进现实。

院校实践

浙江大学：AI时代，写作教育要从“会写”走向“会思”

当人工智能可以一键生成论文、报告、诗歌甚至小说，大学生还需要学习写作吗？写作课程还有存在的必要吗？经过几年探索，浙江大学教授、中文写作教学研究中心主任金立对此给出了明确答案：AI时代，写作教育非但不可放弃，反而需要一场深刻的变革——从聚焦内容生产转向思想建构，从训练“会写”走向培养“会思”。

从2024年秋冬学期起，金立带领的教学团队，以“大学写作”通识课程为突破口，以“云端智笔”智能教学体为抓手，探索“学生主导+AI赋能”的人机协同教学模式，在全国高校中率先走出了一条兼具科技锐度与人文温度的写作教育之路。

直面两大核心问题

近年来，人工智能的迅猛发展对人才培养提出了全新要求，逻辑思维、认知能力与创造力的重要性被提升到了前所未有的高度。然而，在人人都可以使用AI辅助写作的当下，传统的写作教学模式却显得力不从心。金立表示，传统写作教学存在两大核心问题：一是学生培养过程中的思维训练存在断层，学科壁垒固化严重；二是技术辅助与主体性难以平衡，学生容易过度依赖技术，削弱了自身的独立思考与创造能力。

她指出，由于缺乏对人类现实经验、情感共鸣及文化语境的深层理解，AI虽能高效完成应用文等格式化写作，但在追求思想穿透力的深度剖析方面仍有不足。严格来讲，AI的写作实质是基于海量数据的高阶整合，而非真正意义上的创造性思维产出，其表达容易趋同，存在套路化、同质化倾向。

相比之下，人的优势在于通过创造性思维活动审视信息、质疑预设、修正偏见，在逻辑推演中实现认知重构，以写作将个体对世界的感知进行提炼并逻辑化地表达出来。“我们必须从单一的课堂讲授，转向‘课堂+云端’的共振式教学。”金立表示，从传统课堂到线上线下混合，再到人机融合，是教育模式改革的必然趋势。

正是在这一背景下，浙江大学于2021年成立中文写作教学研究中心，开始系统探索AI赋能写作教学的新路径。中心作为学校七大基础教学平台之一，配备专门场地、专职人员与常规经费，形成了“有场地、有经费、有人员、有分工”的常态化运行机制。

浙江大学金立讲授“大学写作”

“云端智笔”赋能写作教学

“云端智笔”的功能主要通过底层的汇雅AI多模态写作教学平台实现。该平台区别于通用工具，是专门针对写作教学场景深度开发的硬件基座，以人工智能技术赋能贯穿课程设计到最终评价的全流程。“云端智笔”则运行于该平台之上，作为面向师生的交互前端。

对教师而言，AI批阅、教案生成、机器阅读、智能出题、学情分析追踪等功能，可帮助教师完成备课、批阅、学情分析工作。

那么，学生是如何使用“云端智笔”的呢？

在选题阶段，学生首先面临的是“写什么”的问题。在传统教学模式下，学生往往需要花费大量时间在海量文献中摸索。而现在，学生可以借助平台整合的大量学术资源，根据自身专业需求和兴趣方向进行精准检索，快速定位有价值的选题。

在构思阶段，坚持“学生主导+AI辅助”的原则。学生主导观点的形成和情感的表达，AI则扮演“思维火花”的角色——帮助形成头脑风暴、搭建文章框架。

在写作阶段，浙江大学“大学写作”课程有一项硬性规定：学生必须独立完成初稿，这是整个写作流程中最关键也最能体现“学生主导”原则的环节。为什么如此强调呢？

金立解释，写作分为两个紧密相连的阶段：思想的构成和思想的表达。在思想构成阶段，可以有效利用AI的海量资料库与阅读辅助工具，快速把握知识点、形成深度观点，并借助结构化思维使思想清晰化。但在思想表达阶段，情况截然不同。个人表达蕴含着独特的风格与韵味。虽然思想的展开有其普遍的结构与规范要求，但如何表达却高度个性化。正是这种个性化表达所产生的独特性，是成就作品永恒价值的重要条件。

“人与技术之间的主仆关系绝不允许颠倒。唯有坚持学生独立完成初稿这一原则，前期（思想构成）和后期（修改润色）的AI辅助方能成为真正的‘赋能’，而不会消解人类写作的本质。”金立说，伴随这一过程，学生将在人机互动中切实提升能力，并丰富其情感体验与价值认同。

在优化阶段，AI提供语法润色、逻辑优化与素材推荐等基础支持。平台还配备了AI助教，可以实现实时精准答疑与学情反馈，实现更精细的个性化训练。这就让教学不仅发生在课堂，更延伸至云端，实现了全时空的无缝衔接。

值得一提的是，为了打破学科壁垒，“大学写作”课程团队由50多名来自哲学、文学、公共管理、高分子、海洋、医学、航空航天、农学等多个学科领域的教师组成。不同学科的教师将各自领域的知识与思维方式融入写作教学中，使学生能够接触到广泛的知识体系与思维范式。

照亮数字深渊的人性火炬

浙江大学的AI写作教学改革已取得显著成效。“学生主导+AI赋能”的新型写作教学模态，走在全国高校写作教学改革的前列，被学界誉为“浙大模式”。课程获得浙江省智能教育分会AI赋能教育教学改革优秀案例一等奖，获批浙江省本科省级教学改革项目，入选浙大首批“AI+高等教育”典型应用场景案例、浙江大学本科“AI赋能”示范课程重点建设项目，课程还辐射到西湖大学等校，受到主流媒体的关注。

金立强调，AI时代，写作教育的核心价值不在于培养无所不知的知识存储器、喋喋不休的罗列者，而在于塑造更深刻的思考者、更勇敢的创造者和更动人的叙事者。要引导学生从“会写”走向“会思”，从内容生产走向思想建构。唯有如此，写作才能继续履行其一直以来的使命：不是算法的附庸，而是照亮数字深渊的人性火炬。

来源丨《在线学习》杂志 2026年5月刊（总第125期）