北京
“以前是在学英语，现在真的是用英语去做事情，解决一些真实生活情境中的问题。”谈起这学期英语课堂的变化，广东东莞市东莞中学学生陈心烨脱口而出。在一节以“海外学习”为主题的课上，她和同学进入模拟留学咨询情境：有人扮演留学顾问，有人扮演学生和家长，围绕真实问题查资料、提建议、作回应。
近年来，在广东省教育研究院推动下，广东省多个高中英语教研团队正持续推动课堂转型：从关注教师“讲了什么”，转向关注学生“学会了什么、能做什么、愿不愿意继续学”；从单篇课文、单个知识点的讲授，转向以主题意义探究为引领的单元整体教学；从简单判断答案对错，转向通过评价促进学生思维、表达和学习能力发展。
“外语学习不能被窄化为刷题。”广东省教育研究院高中英语教研员罗永华认为，高中英语课程不仅要提升学生的语言能力，还要培养学生的文化意识、思维品质、学习能力、国际视野和跨文化沟通能力。
罗永华调研发现，在过去相当长一段时间里，不少高中英语课堂偏重应试。“一些课堂看似高效，但很多学生却缺少真实表达、合作探究和深度思考的机会。”在罗永华看来，在高中英语课堂上，教师“应少讲一点”、学生“应多做一点”。
过去深圳实验学校光明部教师吴翔在英语课上，很多时候是按“教师讲、学生练、最后记”的流程，不少学生处于被动听讲的状态。而现在，他把课堂流程调整为“导、学、议、展、评、练”。吴翔先用学生熟悉的情境导入本节课教学重点，再让学生完成任务清单，然后开展小组讨论、展示交流，师生共同点评，最后引导学生巩固与迁移所学。
吴翔不再逐句翻译、逐点讲解，而是通过学习任务帮助学生搭建学习支架，“我在学生思维卡住的时候点拨，在展示时针对性纠错，引导学生反思修正”。
随之改变的还有课堂时间分配，吴翔尽量将每节课的教师讲授时间控制在15分钟左右，大量增加学生自主探究、合作探究的时间。与之配套的，是课前、课中、课后三阶段评价量表。课前，通过预习清单了解学生学习的重难点和易错点；课中，观察学生参与度、小组合作效果和思维深度；课后，关注作业质量、知识迁移和学生反思。吴翔觉得，量表让备课从“备教材”走向了“备学生”，课堂也逐渐形成“以学定教”的闭环。
课堂发生变化后，学生学习英语的方式也在变化。东莞市石龙中学教师刘利芬对此感受很深。“要让学生在英语课堂上开展深度学习，老师就不应从单词和语法的孤立讲解开始，而应从语篇和主题进入。”通常，刘利芬把任务设计为浅层、中层、高阶三个层次。刘利芬先用图片、视频和生活案例，激发学生的学习兴趣；再通过问题链，引导学生分析文本逻辑、隐含信息和文化内涵；最后让学生在讨论、辩解、展示中输出观点。
“以往词汇课逐一讲解单词，老师举例造句。学生被动机械识记，学习相对浅层。”现在刘利芬立足语篇语境，组织学生先研读文本，引导学生就主题意义进行讨论，随后结合语境精讲课文里面的生词，再创设拓展语境，推动词汇迁移运用。
刘利芬曾上过一节自然灾害主题听说课。整篇听力材料难度偏高，她通过小组分工探究，将听力故事拆成四个片段，让各小组分别梳理和研讨。一个平日里发言较少的学生代表小组上台汇报，虽然表达中有语法错误，依旧收获全班掌声。
“课堂热闹起来，并不意味着深度学习自然发生。”罗永华认为，单元整体教学、深入研读语篇和教学评一体化，是推动英语课堂改革落地的重点。在罗永华带动下，广东多所高中的英语教师从整个单元的主题、语篇和活动之中寻找内在联系，读懂语篇背后的意义、作者意图和文化信息，并通过提问、反馈、小组活动等方式，让评价真正促进学生学习。
目前，广东省通过南方教研大讲堂、教研体系建设项目、教研帮扶活动等，带动多所高中英语教师提升了教学设计与“教—学—评”一体化实施能力。
中国教育报-中国教育新闻网通讯员 肖明霞 记者 刘盾
作者：肖明霞 刘盾
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