北京
端午节前夕，厦门市第五中学（下文简称“厦门五中”）的学生在老师指导下动手制作龙舟模型。学生需要运用物理、工程知识完成模型搭建，语文教师同步讲解赛龙舟的历史典故，数学教师则以龙舟为素材，引导学生开展测量与计算。这是厦门五中打破学科壁垒，推动科技教育深度融合的生动实践。
近年来，厦门五中打破小学与中学的学段壁垒、科技教育分科教学壁垒、校内与校外联通壁垒，推动科技教育深度“破冰”，打造出科技教育的“厦门五中样本”。
厦门五中创建于1906年，办学渊源可追溯至明清时期的厦门玉屏书院。1936年2月，学校“文虎科学馆”奠基，校内科学教育自此正式启航。
首先，学校依托“一贯制”规划课程体系，打破小学、中学的学段壁垒。作为厦门市九年一贯制学校，学校充分发挥学段连贯的长程育人优势，实现小学、中学科技教育无缝衔接。
学校党委书记蒋君芳介绍，不少学生在小学阶段接触科技知识，升入初中后因转学导致相关学习被迫中断。依托九年一贯制办学模式，学生在小学积累的知识能够在初中持续深化拓展。
以校本《信息编程》课程为例：学生小学阶段学习C++程序设计与算法基础，初中阶段进阶学习数据结构与复杂算法，知识体系层层衔接、融会贯通。经过多年系统化学习，学生学科基础愈发扎实，不少学生从小深耕该课程，进入大学后主动选择计算机、人工智能等相关专业，成长为相关行业后备人才。
学校立足九年一贯制办学特色，学校持续丰富科技实践形式、提升学生科学素养，精心开发特色科技校本课程。目前学校已打造科学类校本课程约16门，包含《妙趣悟理》《机器人》《劳动与生活》等，课程覆盖一至九年级，惠及全校约1500名学生，基本实现科技课程全员普及。学校现有15个科技类社团，覆盖信息学、航海模型等多个方向。
为打破跨学科分科壁垒，学校坚持“大科技教育观”，走跨学科融合育人之路。厦门五中校长陈宗林表示，科技教育不是科学、物理、化学等学科的孤立授课，也不是各类科创活动的简单叠加，而是一套完整的综合育人体系。
学校将科学教育纳入整体课程架构，依托校内“和合”课程育人平台，实现基础型、拓展型、体验型三类课程有机融合。其中，科学、物理、化学、生物、信息科技等国家基础课程作为科技教育根基，为学生夯实学科底层基础。
学生李进的发明作品《分层式通地空心柱植树的架空层场地结构》，荣获第13届宋庆龄少年儿童发明奖银奖。创作过程中，该作品综合运用数学、工程技术、生物学、物理学、3D建模等多领域知识，设计出新型架空层优化结构。
最后，厦门五中联通课堂与现实生活，打破校内校外资源壁垒。学校认为，科技教育一旦脱离真实生活，学生学习会倍感吃力，教师教学也事倍功半。唯有让科技教育贴近日常、融入生活，打通课堂与生活的边界，才能消除学生对理论知识的疏离感。
学校打造“家庭实验室”：家门口空地、客厅书桌、家中收纳箱，都能成为学生的小型实验场地。例如，学生利用废旧纸箱搭建风力发电机模型，借助家用风扇模拟自然风，直观演示发电原理；家长陪同学生借助手机慢动作拍摄功能，观测水滴下落轨迹，具象理解自由落体运动规律。
在校外资源联动方面，学校与厦门博物馆、厦门科技馆等本地科普场馆建立长期稳定合作，定期组织学生前往实地参观研学。
校内配套建成“科创中心”与“信息技术中心”；同时聘任自然资源部第三海洋研究所骆祝华研究员、博士生导师，以及厦门大学海洋与地球学院蔡毅华担任学校科学副校长，为科创教学提供专业指导。
依托校友力量赋能科技教育，是厦门五中延续多年的优良传统。校友方耀捐资设立“方耀白亚珍科创奖励金”，专门表彰、奖励在各类科技竞赛中取得优异成绩的学生；退休校友庄岩重返校园，带领校内教师深耕信息学教学。在他的带动下，学校信息学教学成果突出，每年有20余名学生斩获省、市级科创赛事奖项，持续为重点高中输送大批优质算法竞赛人才。（中国教育报-中国教育新闻网记者 熊杰 通讯员 陈昱麒 陈立苹）
作者：熊杰 陈昱麒 陈立苹
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